《中小學學習化課程的理論與實驗研究》實施方案報告

1、合作活動學習的基本原理與案例,華南師大課程與教學系 黃甫全 電話：86-20-85214278（宅）email：huangfq@scnu.edu.cn,一、 “合作活動學習”的基本原理,（一）題解背景：從專制社會走向民主化社會——培養(yǎng)“自主—團結/合作”新型公民；1、合作——團結，超越“個體農(nóng)民”式的極端個人主義的意識和行為方式；2、活動——自主，超越“他主”式的臣民意識和行為方式3、合作活動——培養(yǎng)自主—團結的新型公民

2、4、學習——人本性或潛能。,,（二）學習化課程的探索1、以學習為本：學習是教育與課程的最高價值2、以新型學習方式的建構為核心3、以教師學習建構學校的學習共同體4、開發(fā)新型的“互動建構”教學方式,,（三）當代建構主義心理學學習理論1、學習的三個層次（1）知識與技能學習——記憶和理解已有知識的精華——外在于兒童——主要表現(xiàn)為概念及其事實的識記和理解，動作技能和思維技能訓練；（2）經(jīng)驗學習——將內(nèi)在于知識技能中的成人經(jīng)驗內(nèi)化為學

3、習者的個人經(jīng)驗——主要表現(xiàn)為主動學習過程；（3）知識與經(jīng)驗意義和價值建構——在他人知識經(jīng)驗與學習者自我個人知識經(jīng)驗互動中，建構起知識與經(jīng)驗的意義和價值。,,2、學習的形式與機制（1）合作是學習存在的基本形式；（2）活動是學習優(yōu)化的基本形式；（3）多樣化互動是學習的復雜機制：通過交流互動在掌握知識與形成技能的基礎上建構知識經(jīng)驗的意義和價值；在建構“意義”的過程中掌握知識及其應用技能。,,（四）合作活動學習的特點：所謂“合作

4、活動學習”，并不是一種有固定程序和不變組織形式的教學模式，而是一種以“合作—活動”為基本特征的有效學習方式和教學方式靈活構成的教學思想與策略，可以和需要因人（師生）因事（內(nèi)容）因地（條件）進行具體化探究和建構。,,（五）合作活動學習的實質(zhì)多層面的交流互動1、學習者與環(huán)境（包括課文）互動；2、師生互動；3、學生之間互動；4、學生個體與自身互動。,三、怎樣組織合作活動學習？,（一）合作活動的基本形式：建立合作活動小組基本要素（

5、1）正相互依賴 （2）合作技巧 （3）活動與經(jīng)驗 （4）混合編組 （5）個人責任感 （6）教師組織咨詢監(jiān)督落實角色 ……,（二）全層次的“合作活動學習”組織方式,1、教師主導：組織咨詢監(jiān)督落實；2、學生自主：“人人”為“我”，“我”為“人人”變換發(fā)展中的學生身份：“科代表（尖子生）”、“輔導生”、“發(fā)展生”以及“重點被發(fā)展生”。3、多向多層面的合作互動；,,4、多種活動形式：課堂小組學習活動，課堂對子互教互學活動，課外師

6、生間、學生之間的輔導活動，課外師生間、學生之間的輔導與作業(yè)批改活動，課堂作業(yè)經(jīng)驗交流分享活動，師生之間的檢查督促落實活動……5、目標達成：全體學生都學習好，獲得優(yōu)良學習結果，獲得優(yōu)秀學習成績……,（三）全層次的“合作活動學習”的理念,1、面向全體關懷發(fā)展中的學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎；2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；3、倡導“結果定向—任務完成”教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力；4、組織生動活潑的課外

7、活動，促進學生的全面學習；5、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。,（四）全層次“合作活動學習”的組織形式,以全班50人為例，按每半期的成績?yōu)橐罁?jù)，把全班學生暫時性地分為兩部分，前25名為輔導生，后25名為發(fā)展生，全班前5名設為科代表，最后5名為重點發(fā)展生。從宏觀上看，自主互動教學組織形式的構成為：教師統(tǒng)籌規(guī)劃領導整個班級組織，下設5個科代表，每一個科代表具體領導4個1＋1小組活動，并負責輔導一名重點發(fā)展生。每一個輔導

8、生直接與一名發(fā)展生組成一個小組（參見下圖）。,師生多層面互動,,（五）全層次“合作活動學習”的互動結構模式,特性：吸取并超越對立的“教師中心”或“學生中心”，走向：超越對立的“教師中心”或“學生中心”，多中心，互為中心,,吸取并超越對立的“教師中心”或“學生中心”，走向：超越對立的“教師中心”或“學生中心”，多中心，互為中心,,,,,,,,,,,（六）全層次“合作活動學習”的實施策略,1、精心設計學習方案2、基本過程,,（ 1

9、）組建階段。教師是該階段的指揮者和參與者，是全班的靈魂人物。教師必須要有一顆熱愛學生無私奉獻的心，盡力用真誠去感化每一位學生，讓每一個學生都能得到溫暖和諧自由有序的空間。首先，教師以全班的半數(shù)同學為基礎，形成1＋1的AB小組和科代表為首的大組。,,其次，對學生提出明確的教學目的和任務，引導學生積極開展活動，增進網(wǎng)絡間彼此的聯(lián)系和影響，促進網(wǎng)絡結構的發(fā)展。最后，教師應時刻關注AB小組和科代表活動組的動態(tài)，協(xié)調(diào)彼此的關系監(jiān)督、幫助、指

10、導學生工作的開展和任務完成，避免因缺乏監(jiān)督、引導而使網(wǎng)絡中的小組、大組活動流于形式，變得松馳、渙散。,,2、形成階段。隨時間推移，師生之間、同學之間有了一定了解，并產(chǎn)生一定的信賴和友誼。無論輔導同學、科代表和發(fā)展生在工作學習中都累積了一定經(jīng)驗，再經(jīng)過半期考試等的式次的能力水平測試，英語方面的學習積極分子不斷涌現(xiàn)，而原定的A、B制和科代表制中，因學習能力效果、精力、時間差異，在成績上便充分表現(xiàn)出來，所以教師應在客觀、公正、科學、合理的

11、基礎上，適當調(diào)整使A、B制和科代表制使其能發(fā)揮更大的作用，充分調(diào)動學生學習積極性。,,其目的就是要揚優(yōu)勵后，在全班形成你追我趕的競爭勢頭。教師也在這一階段中逐步從手把手，直接參于小組活動，逐步過渡到向他們提建議，做好調(diào)控、輔導工作上，大部分的網(wǎng)絡事務交由科代表負責。,,3、自主運行階段。全班學習英語的氣氛濃厚，競爭意識強，形成自主、自覺學習的好風氣，即使離開教師的監(jiān)督，也能正常運行。科代表在全班的核心地位凸顯；教師的負荷減輕，能有

12、更多的時間和精力放在高質(zhì)量的課堂組織教學上。,,而學生因為每一個人都處在教師、科代表、輔導同學、發(fā)展生之間的相互約束、相互聯(lián)系、相互促進的系統(tǒng)中，所以每一個人都能積極參于小組、大組活動，以主人翁的姿態(tài)去維護個人及全班的榮譽，形成正確的學習輿論和良好學習風尚。即使有極個別自覺性較弱的同學，偶爾有不良傾向出現(xiàn)，則為幫助他而圍繞其身旁的小圈子，會迅速擴大為全班這個大圈子去幫助他克服自身的弱點。從而使每一個同學都獲得充分發(fā)展不再成為一句空話。

13、,,4、探究鞏固發(fā)展階段突出“優(yōu)秀生”和“重點發(fā)展生”照顧有特別問題的學生；組織學習成就的分享活動。,（三）建構合作活動學習方式,1、建設新型的班級教學組織形式2、在學習活動中全面合作（1）“1+1”合作（2）小組合作（3）大組合作（4）全班合作3、通過合作開展活動學習（1）師生互動（2）不同層面和不同范圍的生生互動（3）自我互動,（四）一種新型合作活動學習方式—— “自主互動教學組織方式”,1、教師主導：組織引

14、導咨詢監(jiān)督落實；2、學生自主：“人人”為“我”，“我”為“人人”——變換發(fā)展中的學生身份：科代表（尖子生）、輔導生、被輔導生/發(fā)展生重點被輔導生/重點發(fā)展生3、多種小組合作互動；,,4、多種活動形式：（1）課堂內(nèi)外與學校內(nèi)外的小組學習活動；（2）預習、表演、講授、學習、作業(yè)、作業(yè)批改、以及學習輔導的小組學習活動；（3）“1+1”、“四人組”、“八人組”、“大組”以及班級教學輔導督促活動。（4）學生主動學習的機制：教師

15、組織監(jiān)督與學生自主“學習”、“練習”、“輔導”、“作業(yè)批改”、“表演活動”……實現(xiàn)強有力師生互動、使學生分享學習成功經(jīng)驗，從而從被動學習走向主動學習！,,5、目標達成全體學生都學習好，獲得優(yōu)良學習結果，獲得優(yōu)秀學習成績，個性與社會性健康發(fā)展，生涯得到規(guī)劃和開發(fā)?！?（五） “自主互動教學組織方式”的結構舉例,以全班50人為例，按每半期的成績?yōu)橐罁?jù)，把全班學生暫時性地分為兩部分，前25名為輔導生，后25名為被輔導生/發(fā)展生，

16、全班前5名設為科代表，后5名為重點被輔導生/發(fā)展生。從宏觀上看，任務自主整體教育模式的構成為：教師統(tǒng)籌規(guī)劃領導整個網(wǎng)絡，下設5個科代表，每一個科代表具體領導4個1＋1小組活動，并負責輔導一名重點被輔導生/發(fā)展生。每一個輔導生直接與一名被輔導生/發(fā)展生組成一個小組。,1、師生多層面和多形式的合作,,2、師生多中心的互動,特性：吸取并超越對立的“教師中心”或“學生中心”，走向：超越對立的“教師中心”或“學生中心”；多中心；互為中心。,,

17、吸取并超越對立的“教師中心”或“學生中心”，走向：超越對立的“教師中心”或“學生中心”；多中心；互為中心,,,,,,,,,,,（六）“自主互動教學組織方式”的建設,第一，基本過程：1、組建階段。2、形成階段。3、自主運行階段。4、探究鞏固發(fā)展階段。第二，教師的投入與收獲——“先苦后甜”！,,第三，應用方式的多樣化、創(chuàng)新性與內(nèi)容特定性！,四、怎樣設計學習方案,（一）從教案到教學設計，再到學習方案 開發(fā)兩篇參考文獻1

18、、魯獻蓉：《從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計》，《課程·教材·教法》，2004（7），17-23；2、賈如鵬：《“學案”教學模式探討》，《教育科學研究》，2004（7）35-37。,（二）學習方案的基本結構,1、賈如鵬等人的建構（1）問題提出和知識的背景材料（2）知識的自主學習和疑難信息反饋（3）閱讀思考、合作。（4）學習方法指導（5）自我小結，交流體驗。,2、我們的建議,（1）“題目”（題目最好能提煉和體現(xiàn)出

19、自己的改革建構理念）、（1）前言：說明緣由和指導思想（2）學習內(nèi)容分析（一個學期或一個單元）：綱要、類型、性質(zhì)特點；（3）學生及其學習情況分析：學生類型和特點，學生學習類型和特點，優(yōu)勢和不足；（4）學習目的目標設計（5）學習媒體和學習環(huán)境的設計和開發(fā)計劃（6）合作活動學習的具體組織方式和方法,,（7）學習活動設計（8）學習組織和方法指導（9）具體的學習方法、教學方法和教學互動方式 設計（10）評價或考試、測驗設計（1