校園惡性事件產(chǎn)生的原因與解決對(duì)策

1、校園惡性事件產(chǎn)生的原因與解決對(duì)策校園惡性事件產(chǎn)生的原因與解決對(duì)策摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)矛盾也日益激化，隨之而來(lái)的是頻頻發(fā)生的惡性事件。如何有效解決惡性事件引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?；诖耍疚闹胤治霎?dāng)前校園惡性事件現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，并結(jié)合馬克思主義矛盾分析法提出針對(duì)性的對(duì)策，以促進(jìn)安全校園的建設(shè)。下載關(guān)鍵詞：校園惡性事件矛盾分析法原因?qū)Σ咭弧⑿@惡性事件現(xiàn)狀隨著社會(huì)主義改革的不斷深化，我國(guó)的利益集團(tuán)與利益結(jié)構(gòu)也隨之改

2、變。這不僅引發(fā)了許多新的社會(huì)矛盾和社會(huì)問題，而且也使得原有的社會(huì)矛盾日益激化。如2008年10月28日中國(guó)政法大學(xué)昌平校區(qū)端升教學(xué)樓內(nèi)，某學(xué)生課堂上砍死教授；2008年10月4日，山西一高中生課堂上持刀殺死自己的老師郝旭東等；2008年1月，中山大學(xué)一名博士生導(dǎo)師打罵、虐待自己學(xué)生的事件；2010年3月23日早上7：20左右，正逢孩子上學(xué)的時(shí)間，福建南平延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口，一名男子手持25公分砍刀，連續(xù)砍傷13名小學(xué)生，其中七女六男，造

3、成8死5傷；2010年4月12日16時(shí)30分左右，廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學(xué)附近發(fā)生一起兇殺事件，800米村路，發(fā)狂男連砍7人共造成2人死亡5人受傷。這些惡性事件不僅造成了人員傷亡，也對(duì)社會(huì)造成了不良的影響。事物都是聯(lián)系的、發(fā)展的，惡性事件的發(fā)生在一定程度上也會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)不良風(fēng)氣的氣焰。若不加以阻止，只會(huì)讓這樣類似的惡性事件越來(lái)越多。二、矛盾分析法的定義矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展的源泉、動(dòng)力和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，它是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和

4、核心，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則。矛盾分析法就是將對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律轉(zhuǎn)化為方法論。它在整個(gè)唯物主義的方法體系中居于基礎(chǔ)和核心地位。矛盾分析法的基本要求有以下四點(diǎn)：首先，矛盾分析法是同一性和斗爭(zhēng)性的辯證法，二者相互聯(lián)系，不能分離。其次，矛盾分析方法是內(nèi)外因分析法。事物發(fā)展的根本動(dòng)力是矛盾，矛盾推動(dòng)事物向前發(fā)展。再次，矛盾分析法又是矛盾共性與個(gè)性、矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合的分析方法。矛盾的共性和個(gè)性相統(tǒng)一的關(guān)系，既是客觀事物固有的辯證法，

5、也是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。最后，矛盾分析法是“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一。這要求我們要把握矛盾的不平衡性并把它貫穿于矛盾的分析之中，不能主次不分、輕重不分，采取折衷的、中庸的態(tài)度。三、校園惡性事件與矛盾分析法社會(huì)的變革往往會(huì)導(dǎo)致利益集團(tuán)與其結(jié)構(gòu)的變換，隨之而來(lái)的是新型社會(huì)問題地出現(xiàn)和現(xiàn)有社會(huì)矛盾的激化。校園惡性事件正是在這樣矛盾激化的背景下產(chǎn)生的。如何科學(xué)有效地杜絕我國(guó)校園惡性事件的發(fā)生顯得尤為重要。馬克思主義矛盾分析法在一定程度上可以指引我

6、們更為有效地解決當(dāng)前這一現(xiàn)象。首先，我們必須明確當(dāng)前我國(guó)的校園惡性事件存在并產(chǎn)生了惡劣影響。筆者調(diào)查了大量資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)尚未對(duì)校園惡性事件有一個(gè)較為統(tǒng)一的、園惡性事件，認(rèn)清其本質(zhì)。校園惡性事件歸根結(jié)底是一種矛盾。在社會(huì)矛盾日益激化的今日，我們不應(yīng)該僅僅將校園惡性事件視為阻礙社會(huì)發(fā)展的“有害品”，也應(yīng)將其看作是推進(jìn)事物發(fā)展的動(dòng)力。唯物辯證法主張矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展過程中存在的各種矛盾之間的斗爭(zhēng)是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)校園惡性

7、事件的產(chǎn)生會(huì)引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注時(shí)，會(huì)使得有關(guān)部門加緊制定保護(hù)校園安全的相關(guān)政策和法律，從而更好地保護(hù)校園內(nèi)部的安全。其次，抓住校園惡性事件的本質(zhì)，有效解決。校園惡性事件是利益分配不均導(dǎo)致部分群體過于激進(jìn)而產(chǎn)生的暴力行為，其本身是一種矛盾。所以，在我們利用社會(huì)政策解決校園惡性事件時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一主要矛盾。這也決定著我們?cè)诜治鲂@惡性事件、制定和執(zhí)行政策時(shí)要善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中主要力量去解決主要矛盾和矛盾的主要方面，同時(shí)要統(tǒng)籌兼

8、顧，恰當(dāng)?shù)靥幚砗么我芎兔艿拇我矫?。既要防止不分主次的“均衡論”，又要防止只抓中心不顧其他的“一點(diǎn)論”。這樣在我們分析和解決校園惡性事件時(shí)，才能抓住事物的本質(zhì)，才能辨別方向、識(shí)大局。最后，科學(xué)運(yùn)用矛盾分析法，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展?！昂椭C社會(huì)是社會(huì)的各種要素和關(guān)系相互融合的狀態(tài)，是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它涉及到人與人、人與社會(huì)、公民與政府、人與自然等多重關(guān)系，涵蓋了人們的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和日常生活?！毕胍鐣?huì)和諧發(fā)展，就必

9、須認(rèn)清矛盾是普遍存在的，它貫穿于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的整個(gè)過程。矛盾分析法是唯物辯證法的基本方法，是我們分析事物最根本的方法，也是社會(huì)矛盾分析的基本方法。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到矛盾的特殊性和普遍性是相互聯(lián)系的，所以在杜絕校園惡性事件現(xiàn)象的過程中，我們應(yīng)該吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)事件的教訓(xùn)，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免類似事件再次發(fā)生。只有靈活應(yīng)用矛盾分析法，立足國(guó)情，具體問題具體分析，才能促進(jìn)社會(huì)主義和諧事業(yè)更進(jìn)一步。六、總結(jié)社會(huì)的變革總會(huì)伴隨著各種社會(huì)問題的發(fā)

10、生，我們應(yīng)當(dāng)正視出現(xiàn)的社會(huì)問題，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)矛盾的發(fā)生，然后針對(duì)性地解決。校園惡性事件作為社會(huì)矛盾激化的產(chǎn)物之一，理應(yīng)引起我們的注意。科學(xué)合理運(yùn)用馬克思矛盾分析法作為指導(dǎo)方法論，可有效地幫助我們解決和杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生和負(fù)面影響。只有逐步減少社會(huì)問題出現(xiàn)，減緩社會(huì)矛盾的激化，才能更好地構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。（楊帆，1991―，女，漢族，江蘇南京人，研究生，從事社會(huì)問題方面研究。）參考文獻(xiàn)今年以來(lái)發(fā)生的師生惡性沖突事件[EB02437.h