讓信息技術教學成為師生生命的體驗

1、讓信息技術教學成為師生生命的體驗──論省編教材《因特網(wǎng)及其應用》單元教學設計江蘇省六合高級中學張涓普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為三個層面：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成高中信息技術課程的培養(yǎng)目標。網(wǎng)絡教學單元是省編高一《信息技術》第四章因特網(wǎng)應用的教學內容，是高一信息技術教學的重點，也是教學難點，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主陣地。傳統(tǒng)的教學方法是分門別類地

2、介紹瀏覽、下載信息、收發(fā)郵件等基本知識點，難免會產(chǎn)生讓學生僅僅是為掌握知識點而學習，對解決問題的過程與方法并不能深刻理解、情感與價值觀得不到提升，最終并不能將知識與技能貫穿起來，靈活地運用實際。新課標的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，“知識與技能”應在“過程與方法”中習得并且形成“情感與價值觀”。因此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術獲取、解讀、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力，還包括獨立的學習態(tài)度以及將這些信息基本能力靈

3、活運用于問題解決和創(chuàng)造性思維的綜合信息能力。本文試以新課程教學理念及普通高中《技術課程標準》（實驗）為指導，對江蘇省中小學《信息技術》高一教材中的網(wǎng)絡教學單元的內容進行分析，論述整合教師、學生、教學內容及教學環(huán)境四要素，構建持續(xù)交互的動態(tài)情境，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。一、教學分析一、教學分析1教學需求分析：教學需求分析：⑴學生已具備一定的上網(wǎng)經(jīng)驗，但上網(wǎng)搜

4、索信息的技巧和篩選有效信息的能力欠缺，同時對搜索而來的資料缺乏系統(tǒng)性地整理和歸納。⑵學生對網(wǎng)絡中的信息充滿好奇，有著想隨意觀看和操作的欲望，有時會漫無邊際、毫無目的，網(wǎng)絡的抗干擾能力不強，這樣會使學生的網(wǎng)絡學習偏離中心或降低學習效率。⑶省編教材內容仍強調的是網(wǎng)絡基本操作技能的訓練，對如何圍繞某一研究專題培養(yǎng)學生獲取信息、管理信息、加工信息等信息素養(yǎng)未作任何提示。⑷從心理發(fā)展水平來看，高一學生的抽象邏輯思維比較成熟，突出表現(xiàn)為思維更具預見

5、性和內省性，具有一定的設計、規(guī)劃完成任務方案的能力。即對完成任務的過程有一個前瞻性的估計，對可能遇到的問題有一個大體的把握并且能夠反省、調控完成任務的過程，使任務完成更具合理性。2單元教學目標分析單元教學目標分析⑴單元教學目標【認知目標】③養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。二、教學設計指導思想二、教學設計指導思想1教學設計理念教學設計理念新課程強調教師將更多地采取“非結構”、“開發(fā)式”的方式，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，要求教師把富有創(chuàng)造

6、性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題。教師應營造好學生課堂學習的小環(huán)境，在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。2教學設計思想教學設計思想教師準

7、備多個探究專題，讓學生以學習小組（異質分組：每個小組中不同層次的學生合理分配，便于小組成員中的協(xié)作學習）為單位開展自主選題，學生在教師的指導下，學會選擇與確立探究專題，分析需求并規(guī)劃、設計探究學習步驟；在完成相關專題探究任務的過程中，學習收發(fā)電子郵件、搜索并下載信息；在學習信息的獲取、歸納和整理的同時，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；在教學中指導學生根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；引導學生

8、通過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。三、單元教學的教學策略及教學方法三、單元教學的教學策略及教學方法1教學策略教學策略⑴課堂組織策略：以學生為主體、教師為主導，借助于多媒體網(wǎng)絡教室、電子郵件服務器，通過課前設計的多個探究專題任務，激發(fā)學生的探究學習動機；通過學生的自主學習、教師的啟發(fā)指導、學習小組中成員間的交流與合作以及探究學習成果作品展示，使學生親身體驗到從信息瀏覽到信息搜索

9、、下載、歸納、加工、交流的全過程；通過反思自身的探究學習環(huán)節(jié)總結運用信息技術解決問題的經(jīng)驗。⑵學生控制策略：借助于單元系列學案，讓學生明確單元各活動的學習目標，掌握獲取信息的方法和技巧；師生通過網(wǎng)絡教室的電子郵件服務器，借助EMail交流探究學習計劃；學生在自主探究的過程中可以及時獲得教師有關探究方法、策略的指導，從而能夠準確地控制和把握所探究的進度及探究的具體問題、掌握探究學習的方法及策略、學會系統(tǒng)地歸納整理信息，通過小組成員的自主、

10、探究及合作學習達到對探究專題的意義建構。使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)在“做中學”、“學中做”的過程中提升學生的信息素養(yǎng)。2教學方法教學方法⑴情境任務驅動法：教師課前通過設計“我做音樂DJ”和“我來設計自助游（旅行計劃書）”兩個密切聯(lián)系生活的有意義的主題探究任務來創(chuàng)設探究學習情境，引導各小組成員根據(jù)小組的具體情況（成員先前經(jīng)驗、興趣、能力等）再選擇相應主題下的某一專題（詳見單元探究專題）作為具體的探