2017年教師資格教育心理學復習要點

1、12017年教師資格認定考試《教育心理學》復習要點第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容教育心理學的研究對象與內(nèi)容1、教育心理學的研究對象：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學它專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理問題，研究學生在學習活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。2、教育心理學的學科性質(zhì)：教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3、教育心理學的研究內(nèi)容(1)學

2、習與教學的要素：①學生：學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師③教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。④教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學習與教學的過程①學習過程：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。②教學過程：③

3、評價反思過程4、教育心理學的內(nèi)容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學的作用教育心理學的作用5、教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為教育教學實踐提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。第三節(jié)第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展概況6、教育心理學的發(fā)展概況（1）創(chuàng)建時期(20世紀2

4、0年代以前)瑞士裴斯泰洛齊在《論教學方法》一書中首次提出“教育要心理學化”；1877年俄國卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學命名的書；1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，也是世界公認的最早的、比較科學、系統(tǒng)的教育心理學專著。（2）發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)我國的教育心理學最初是從西方引進的，1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學命名的書《教育實用心理學》，由房東岳翻譯、日本

5、小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。（3）成熟時期(20世紀60年代到70年代末)（4）完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。7、教育心理學研究的基本方法3(3)具體運算階段(7～11歲)：這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得

6、了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段(11～15歲)：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。具備的特征有如下幾個方面：①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)演繹推理；③抽象邏輯思維；④可逆與補償；⑤思維的靈活性。8、維果斯基的認知發(fā)展觀維果斯基是蘇聯(lián)杰出的心理學家，他強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，并創(chuàng)立了著名的社會文化歷史學派，探討思維與語言、學習與發(fā)展的關(guān)系問題。（1）更

7、強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用；（2）強調(diào)人的思維與智力是在活動中發(fā)生發(fā)展起來，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是促使認知發(fā)展的主要機制，所謂內(nèi)化是指個體將外在的事物和他人的心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。（3）維果斯基認為，學習應促進兒童的發(fā)展，為此他提出了“最近發(fā)展區(qū)域”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，記住成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。9、中學生認知過程的發(fā)展特點（1）中學生

8、觀察發(fā)展的特點：自覺性逐步增強；持久性不斷增強；精確度不斷提高；觀察事物細節(jié)的感受性增強；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。（2）中學生記憶發(fā)展的特點：①有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；②意義識記能力不斷提高；③抽象記憶有較快的發(fā)展。（3）中學生思維發(fā)展的特點：中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。初二是中學階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時期。10、中學生認知發(fā)展與教育教學的關(guān)系(1)中學生認知

9、發(fā)展帶來的影響及其教育措施:①喜歡爭論；②理想主義。(2)認知發(fā)展與教學關(guān)系:①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；②教學促進認知發(fā)展。第三節(jié)第三節(jié)中學生的人格的發(fā)展與教育中學生的人格的發(fā)展與教育11、人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。12、埃里克森的人格發(fā)展理論美國心理學家埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①

10、嬰兒期(0～1歲)：基本的信任感對基本的不信任感②幼兒期(2～3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感③兒童早期(4～5歲)：主動感對內(nèi)疚感④兒童晚期(6～11歲)：勤奮感對自卑感⑤青少年期(12～18歲)：自我同一性對角色混亂⑥青年期(18～24歲)：親密感對孤獨感⑦成人期(24～65歲)：繁殖感對停滯感⑧老年期(65～)：自我整合對絕望感13、影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群