教師資格：高等心理學復習資料

1、1高等教育心理學 高等教育心理學1、心理學 、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它既研究動物的的心理，也研究人的心理，以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對象。2、心理 、心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。3、德國心理學家 、德國心理學家馮特 1879 年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室。4、行 、行為主義代表人物 代表人物是美國心理學家華生和斯金納。人本主義代表人物馬斯洛和羅杰斯。5、對教育心理學的 教育心理學的創(chuàng)建做出

2、突出 建做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克 1903 年出版的《教育心理學》一書。6、教育心理學的定 、教育心理學的定義：研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。7、高等教育在教學方法的特殊性具體表 、高等教育在教學方法的特殊性具體表現(xiàn)在： 在：（1）教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教師應最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉化為本身努力獲取知識的實際行為。 （2）教學上有傳授法向指導法轉化

3、，學習法有再現(xiàn)式向探求式轉化。教師應啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去主動探索未知世界，發(fā)展自己的能力與人格。 （3）校內教學和社會實踐相結合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中鍛煉獨立工作的能力。8、高等教育心理學的主要作用：（ 、高等教育心理學的主要作用：（1）有助于提高高校師資水平。青年教師的專業(yè)學習較出色，知識面廣，外語水平高，接受信息能力強，單位學過教育科學理論，未收到高等教育職業(yè)訓練，高等教育心理學有

4、助于青年教師對職業(yè)心理機能熟練的掌握和運用，盡快完成從學生到教室的角色轉換，盡快成為合格大學教師。 （2）有利于提高教育教學質量。首先，有助于教師更加深入的了解學生，提高教育教學的針對性。其次，能夠色湖南可理解有關教學措施的心理學一句，從而更主動而科學的駕馭教學方法和教育手段，豐富教學藝術，全面提高教學質量。（3）有助于教育教學改革。學習高等教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高大學教師自我教育的自覺性，有利于更好的對學生進行思想教

5、育工作，搞好教書育人，把教書育人提高到更科學的高度，有助于總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。9、常用的研究方法 、常用的研究方法：觀察法、實驗法、調查法、個案研究法。10、高等教育心理學 、高等教育心理學對大學教 大學教師的教育和教學活 的教育和教學活動的作用： 的作用：見第 7、8。11、教 、教師角色： 角色：知識傳播真、學習發(fā)動者、組織和評定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學生靈魂塑造者；教育科學研究人員。12、教

6、、教師角色的影響與作用： 角色的影響與作用：（1）教師領導方式對學生的影響。教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，另外對課堂教學氣氛、學生的社會學系、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關系均有不同程度的影響。 （2）教學風格對學生的影響。典型的教學風格有兩種，學生中心的教學風格強調學生的活動、學習的324、先行 、先行組織 組織者： 者：先于學習任務本身呈現(xiàn)一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的

7、觀念和新的學習任務相關聯(lián)。25、大學生學 、大學生學習動 習動機的特點： 機的特點：多元性、間接性、社會性、職業(yè)化。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。學習動機是有效進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。26、維納對 維納對行為結 為結果的 果的歸因歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。27、學 、學習遷移的分 遷移的分類：

8、正遷移和負遷移；縱向遷移和橫向遷移；順向遷移和逆向遷移；特殊遷移和普遍遷移。學習遷移的影響因素：學習對象的共同因素、已有經驗的概括水平、認知技能與策略以及定勢的作用。28、直 、直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。差異律是指對象和北京的差異影響著人們的感知效果?；顒勇墒侵富顒拥幕顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。強度律是指作為知識物質載體的直觀對象必須達到已成強度，才能為學習者清晰的感知。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同

9、、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。29、變式： 式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。簡言之，即概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。30、記憶 記憶的三個 的三個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶。記憶容量：瞬時記憶儲存時間大約為 0.25-2 秒，短時記憶保持時間大約為 5 秒-2 分鐘容量為 7±2 個組塊。長時記憶保存時間長，容量沒有限

10、度。31、記憶 記憶能力的 能力的標志： 志：識記的敏捷性、保存的持久性、回憶的及時性和準確性。32、遺忘： 忘：記憶的內容不能再再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。規(guī)律：一樣是一種普遍的和自然的現(xiàn)象，機械學習的材料若無及時復習，其遺忘迅速且量大；有意義學習的材料，具體事實比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。33、記憶遺 記憶遺忘的理 忘的理論解釋：（ ：（1）衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 （2）干擾說：

11、由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。 （3）同化說：奧蘇貝爾認為干擾說只能解釋機械的保持和遺忘，而在有意義學習中，前后相繼的學習是相互促進的，因此，在有意義的學習中，遺忘就是知識的組織與認知結構監(jiān)護的過程。 （4）動機說：遺忘不是我們不想記，而是將一些記憶信息排除在意識之外，不是保持的消失而是記憶被壓抑。34、知 、知識的分 的分類：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。分為陳述性知識