小學數(shù)學教學1案例分析(精選)

1、1——小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例分析案例案例1《除法的初步認識》教學片段《除法的初步認識》教學片段學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。A教學：師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。B教學：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有

2、的開始小聲議論。師：有困難嗎？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生??）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？分析：學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們?nèi)リP注：1、讓問題更具有思考性和探索性。

3、數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日2、常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要

4、另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結。案例的B教學，引進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由

5、老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學習后全班交流的時候，老師關注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應以小組為單位。案例案例2《角的初步認識》教學片段：《角的初步認識》教學片段：課始。A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??B教學：師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。我知道，

6、幾天前，每個小組都進行了有關角的資料的收集，并進行了一定的整理。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？各個小組代表開始交流。分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學

7、習小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感。讓我們3（6）師不耐煩地出示另外一張圖片“你們看看，圖片上這三個人誰高誰矮？！這時，教師有點急了，心想：總算引到主題上了。可是，這時已用去15分鐘了！自然而然，這堂課完不成任務了。1.結合本案例，請你談談應該如何整合教學資源。2.你認為該教師的引導有問題嗎？如有問題請簡要談談發(fā)生問題的緣由。3.結合本案例，請你談談課堂教學中教師應該如

8、何進行“問題設計與引導”，并為本教學片段設計至少三個問題。分析：《數(shù)學課程標準》指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識（見《數(shù)學課程標準》第51頁）。在教學過程中，教學片段一中的教師大膽舍棄教材中的主題圖，選擇了“9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片作為教學情境圖，試圖將數(shù)學學習

9、內(nèi)容“高矮”的導入與關注時事、關心世界、熱愛和平的主題聯(lián)系在一起，既有利于學生知識與技能的形成，又有利于培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，可謂匠心獨運。然而，學生情境學習時糾纏于情景上的細節(jié)，思維沒有指向中心問題——比高矮，總在中心問題之外“畫圈子”，最終導致教學時間不夠，教學任務無法完成。策略：直奔主題，引導學生有目的地參與活動。分析教材我們可以看出，教材沒有提供專門起導入作用的情境圖。另外，從呈現(xiàn)的第1幅場景圖我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材直

10、接注明圖中的男生高、女生矮，顯然，編者也不想在導入時多費時間，也是由學生熟悉的生活場景直接引入，使學生很快投入到數(shù)學學習活動中。因此，教學時我們可以直奔主題，引導學生有目的地參與比高矮的學習活動，讓學生有充分的時間經(jīng)歷比較事物高矮的過程，在活動中掌握比較高矮的方法。案例案例5：片段：片段1、5的認識的認識師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒

11、，好不好？生：好！師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？生：伸1個。師：我拍1下手，你拍幾下組成3？生：拍2下。師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？生：3個、2個、1個。師：哎，怎么伸的不一樣？生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？生：5個。師：真好，今天

12、我們就學習5。分析：面對剛剛入學的一年級學生，如何激發(fā)他們的學習興趣？尹老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點，依據(jù)學生的年齡特證和認知特點，用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣地教學，學生會