教育學原理試題庫

1、1教育學原理試題庫教育學原理試題庫《教育學原理》試卷（第一套）bbs.dsaw1111一、填空（每空０.５分，共１５分）１、教育學是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿為對象的一門＿＿＿科學。２、原始形態(tài)教育的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。４、教師的知識結(jié)構包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。５、影響人發(fā)展的基本因素有＿＿＿＿、

2、＿＿＿＿、＿＿＿＿。６、１９２２年通過的“＿＿＿”學制、基本參照＿＿國的學制，通常又稱“＿＿＿＿”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。７、教學過程的基本因素為＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。８、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是＿＿＿＿，在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘的＿＿＿＿＿＿＿。９、我國中學思想品德教育的任務，大致可以歸納為如下幾個方面：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。10、班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有＿＿＿＿

3、、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定項選擇（將正確的答案題號填在橫線上，共１０分）１、教育學成為一門獨立學科，以＿＿＿＿的《大教學論》的發(fā)表為標志。Ａ赫爾巴特Ｂ夸美紐斯Ｃ凱洛夫Ｄ蘇霍姆林斯基２、確定德育內(nèi)容的依據(jù)是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ當前形勢的需要Ｂ德育的任務Ｃ青少年學生思想實際Ｄ學生年齡特征３、學生是人，是教育的對象，因而他們＿＿＿＿＿＿＿。Ａ消極被動地接受教育Ｂ對外界的教育影響有選擇性Ｃ毫無顧及地接受教育Ｄ能動地接受教育４、根據(jù)教學大綱的要求

4、，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ練習法Ｂ實驗法Ｃ試驗法Ｄ實習法５、作為班主任，要使工作取得滿意結(jié)果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ學生思想Ｂ學生品德Ｃ學生現(xiàn)有知識水平Ｄ學生身體素質(zhì)６、班主任的工作任務體現(xiàn)為＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ教書Ｂ育人Ｃ指導學生課外活動Ｄ組織學生參加生產(chǎn)勞動７、我國的主要教學組織形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ個別教學Ｂ班級授課制Ｃ現(xiàn)場教學Ｄ啟發(fā)式

5、教學８、“教學與發(fā)展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出來的。Ａ赫爾巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布魯納Ｄ贊可夫９、班主任的工作是從＿＿＿＿＿＿＿開始的。Ａ評定學生操行Ｂ教育個別學生Ｃ了解和研究學生Ｄ組建班集體10、在校外活動中，教師處于＿＿＿＿＿＿＿。Ａ領導地位Ｂ啟發(fā)指導地位Ｃ顧問地位Ｄ主導地位三、判斷并改錯（１０分）１、校外活動是課堂教學的延續(xù)。２、環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。３、有人類社會就有教育、也就有了教育學。４、只要運用正面說服的教育方法，一

6、切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。５、在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。3是世界上最早的教育理論崐著作，在世界教育史上影響較大。它僅僅用了一千二百二十九個字就比較準確地揭示了教育活動的許多規(guī)律，對今天的教育活動仍有巨大的指導作用。五、簡答１、學校美育的任務是什么？答：①培養(yǎng)學生正確的審美觀點和高尚的審美情感。②培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。③培養(yǎng)學生美好的情操和文明行為習慣２、青少年身心發(fā)展的規(guī)

7、律有哪些？②青少年身心發(fā)展具有不均衡性。③青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。④青少年身心發(fā)展具有個別差異性。３、中學有哪些常用的教學方法？選擇和運用教學方法的依據(jù)是什么？答：常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法等。依據(jù)：①具體的教學目的和任務。②學科和教材的特點。③學生的年齡特征、個性特征，知識水平。④學校的環(huán)境和設備條件。４、思想品德教育過程的主要矛盾是什么？答：是教育者所提出的道德要求同受教育者現(xiàn)有道德水平

8、之間的矛盾。六、論述題１、答：提示：（１）知、情、意、行的辯證關系：①統(tǒng)一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉(zhuǎn)化。知是基礎。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現(xiàn)行動上的盲目性，情感上的沖動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發(fā)展到堅定的信念，“意”、“行”便缺乏內(nèi)在力量。意是支柱、杠桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗；反過來，有了行又可以加深、提高知

9、，增強情，鍛煉意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環(huán)境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發(fā)展狀態(tài)，以至會出現(xiàn)情通理不達，或理達不通等現(xiàn)象。（２）根據(jù)知、情，意、行的統(tǒng)一性原理，我們在向?qū)W生崐進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統(tǒng)一起來，使之相互協(xié)調(diào)。做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。根據(jù)知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向?qū)W生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發(fā)、采取不同

10、開端進行教育。２、答：提示：啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別就在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關系的解釋不同。啟發(fā)式強調(diào)在教師的主導下學生主體作用的發(fā)揮，在教學中注意發(fā)揮學生的主動性和能動作用，激發(fā)學生積極地獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力。注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發(fā)，不考慮學生的實際情況，不調(diào)動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發(fā)展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。從啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別上可以看

11、出：注入式教學是一種陳舊落后的壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想；而啟發(fā)式教學強調(diào)教師主導下學生主體作用的發(fā)揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發(fā)學生積極地獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力，促進智力的發(fā)展，它是促進學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。七、實例分析提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自