低年級識字教學中小組協(xié)作學習的有效性研究

1、低年級識字教學中小組協(xié)作學習的有效性研究低年級識字教學中小組協(xié)作學習的有效性研究石夢霞石夢霞（1.三元坊小學語文組，廣東省廣州市荔灣區(qū)510170）【摘要】【摘要】新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在低年級識字、寫字課堂教學中，注重鼓勵學生在自主識字的基礎上，小組協(xié)作識字、學寫字、寫好字，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。并建立評價和競爭機制，以保證小組協(xié)作學習的有效性。【關鍵詞】【關鍵詞】識字；協(xié)作學習；有效性識字寫字是閱讀寫作的基礎，

2、是一、二年級的教學重點。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《語文課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。在這樣大的識字量面前，目前低年級語文識字教學較普遍存在

3、“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大量的時間和精力用于教學，老師們往往什么都想抓，什么都抓不實。一篇課文十多個生字，總是帶著孩子挨個反復讀字音，讓學生說怎么記字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，而且課課如此，而學生識字的回生率居高不下。在新《語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[1]這個基本理念的指導下，小組協(xié)作學習的形式走進了我們的識字課堂?！澳闶窃鯓佑涀∵@些字的？請同學們在四人小組里討論一下。”當我剛開始使

4、用這種學習方式時，孩子們似乎挺感覺興趣，一聲令下，便嘰嘰喳喳地說起來，可是我很快發(fā)現(xiàn)，在這熱烈的場面下，還隱藏著孩子們的一些小秘密：1借機討論與課堂知識無關的內(nèi)容。2成績好的同學們說得興致勃勃，把成績不好的同學晾在一邊。3好說的同學說個不停，而內(nèi)向的同學只是默默地聽，不愿意或沒機會表現(xiàn)自己。4孩子們光顧著自己說，沒有認真傾聽其它組員說的內(nèi)容。5個別同學呆坐在一邊，不加入到小組的活動之中。6同組內(nèi)的同學關系不融洽，不愿意合作。正是因為有了

5、以上現(xiàn)象的存在，我所布置的小組討論學習生字的任務在孩子們看似熱鬧非凡的討論合作學習之后卻并無太實效。學生對小組討論識記生字方法的學習方式也漸漸失去了興趣，更多的同學利用小組協(xié)作學習的機會開小差、做小動作、說小話。我在聽同行的課時，也發(fā)現(xiàn)這是普遍存在的一個問題?？磥恚鯓邮刮覀兊淖R字教學變得更有趣味，怎樣在低年級識字教學中落實“自主、合作、探究的學習方式”，怎樣提高低年級識字教學中小組協(xié)作學習的有效性，已經(jīng)是急待解決的一個問題了。課堂上小

6、組協(xié)作學習生字，表面上看學生積極性較高，課堂氣氛熱烈，學習成效卻并不理想，通過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有：1教師缺少協(xié)作學習方法的引導。雖然我們強調(diào)學生學習的主體地位，但低年級學生在學習方法上十分需要老師的指導，尤其是這種小組協(xié)作學習，應該怎樣協(xié)作呢？并不是老師一聲令下，幾個小朋友就懂得該怎么協(xié)作。教師應該在日常的教學活動中一點一滴地滲透協(xié)作學習精神，教給學生合作的方法。2學生年齡小，自控能力差，沒有足夠的與人合作的技巧和能力，好的學習習慣

7、也沒有形成，例如：學會傾聽、學會尊重別人的意見，學會主動客觀地表達自己的意見等。3合作學習的目標定得不夠明確，學生學習缺少目的性。4缺少相對健全的評價機制，使學生對小組協(xié)作學習的態(tài)度不夠端正，覺得認不認真做都無所謂。5協(xié)作學習的形式單一，導致學生對這種學習形式失去興趣。針對以上情況，我學習了一些相關理論知識，更深刻地認識到協(xié)作學習的方法順應了小學生的情感和心理需求。協(xié)作學習(CollabativeLearning)是一種通過小組或團隊的

8、形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。[4]而然地參與其中，要帶著滿意的情緒去對待學生的發(fā)言，帶著寬容的情緒鼓勵學生向更深層次、更多角度探索，帶著興奮的情緒投入教學活動之中，適時給予指點、提示、援助，以提高合作的實效。3形成平等的生生關系。真正的生生平等關系，應該

9、是平等的、自由的、互動的關系。學生之間通過小組討論，互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等互動活動，有利于互助影響，互相啟迪，促進共同發(fā)展與提高。四教給方法教給方法1小組合作初讀生字小組合作初讀生字在初讀生字這個環(huán)節(jié)中，主要要讓學生認識生字，讀準字音。在過去我總是讓學生先自由讀生字，讀熟了以后再站起來開火車或指名讀，這樣初讀生字學生剛開始還覺得挺有意思，但時間長了也覺得很枯燥，學生初讀生字的積極性也逐漸減弱，學習的效果也越來

10、越不盡如人意。采用小組協(xié)作學習形式后，在初讀生字時主要采用四人小組合作。在平時的初讀生字練習中，每個同學都有機會領導小組成員讀好生字。各組學生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例如：小組成員開火車讀生字；由一人領讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學習成績不太理想的學生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學習

11、成績比較優(yōu)秀的學生就當小老師帶讀一些難一點的生字，提醒組員易讀錯的字。這樣不管是誰，都有機會讀生字，而學習成績不太好的學生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點點培養(yǎng)起他們的自信心。在檢查學生初讀效果的方式上，也一改往日的開火車讀或指名讀，而是讓四人小組一起讀，讀的方式取決于他們在自己在練讀時用的方法。請幾組讀完以后，評選出讀得最好的小組，每人獎一朵小紅花，這樣每一組在練讀時都會十分認真，不會放過任何一個細節(jié)，力爭每一個字

12、都讀得最好，他們也不會放棄讀得不太好的同學，而是盡力地幫助他們，就連他們的一點點小進步也及時向老師匯報，希望老師能表揚他。[小精靈兒童網(wǎng)站]經(jīng)過一個學期的學習，學生初讀生字比過去認真多了，讀的效果也好了許多，連過去不喜歡讀生字的學生也改掉了壞習慣，初讀生字的正確率也有了很大提高。2小組合作識記生字小組合作識記生字到了二年級，有的課文多到十幾個生字，而學生已經(jīng)掌握了許多的識字方法，如：加一加、減一減、合一合、換一換、編字謎、偏旁歸類識字、

13、聯(lián)系生字的音形義聯(lián)想記憶、聯(lián)系生活實際等。在教學中教師不能全盤抓，要抓住生字中的重難點，讓學生在小組內(nèi)重點解決。比如人教版第四冊第20課《要是你在野外迷了路》，我先出示“積、稠、稀、針、碰、慌”這六個字，學生發(fā)現(xiàn)它們有“左右結構、左窄右寬”的共同點，我再出示“稀、稠”這兩個生字，學生發(fā)現(xiàn)它們都是“禾”字旁，是一對反義詞，我再讓學生說說你還認識哪些“禾”字旁的字，這里聯(lián)系生活實際、已有感知進行了一個拓展識字。這樣集體識記了容易的字之后，我

14、再篩選出“慌、碰、導、盞”這四個易錯字，讓同學們在四人小組內(nèi)討論識記的方法。學生們的方法又多又好，比如“慌”字，有的編字謎：沒有說謊，心里卻不安。有的說“慌”字的右邊中間是個“亡”，左邊是個豎心旁，面對死亡心里會很慌張。有的用換一換，“謊”字換成豎心旁就是“慌”。有的用加一加：“荒”字加個豎心旁就是“慌”。后來這四個字學生在認讀和書寫中很少出錯。針對低年級學生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組

15、合作方法上運用以下幾種識字的方式：（1）學當“小老師”。能當“小老師”這是孩子最感興奮和自豪的事，他們很感興趣。主要應用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用老師的方法教學生字等。如：我在教學生學習寫字表中的生字時，和學生總結出了這樣的方法：書空——分析結構——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。（2）識字游戲。低年級識字教學中有各種