淺議小學(xué)低年級的識字教學(xué)

1、<p>　　淺議小學(xué)低年級的識字教學(xué)</p><p>　　摘 要：識字教學(xué)不僅對于語文的閱讀與寫作有著極其重大的意義，而且還是整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗撬袑W(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)。為此，很多小學(xué)低年級的老師都把識字教學(xué)放在重中之重，然而它也就出現(xiàn)了一個共同的難題，那就是：識字教學(xué)，今天學(xué)了，明天就忘，每天寫一行也還是記不住，那么對于識字教學(xué)是否真的就沒有行之有效的方法了嗎？結(jié)合各年級語文教師的教學(xué)

2、特點(diǎn)，對于識字教學(xué)形成了一種獨(dú)特的方法。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字教學(xué)；方法 </p><p><b>　　一、故事識字法 </b></p><p>　　新課標(biāo)在第一學(xué)段關(guān)于識字、寫字教學(xué)指出：要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。那么，這也就決定了語文教師在教學(xué)識字中要提高學(xué)生的識字興趣，如何做到呢？其實(shí)，祖國的漢

3、字無外乎幾種造字法：象形字、會意字、指事字、形聲字，在說文解字中不難看出，每個漢字的背后都有一段引人入勝的小故事，那么我就教者就可以深入淺出地研究一下，把單純地灌輸記憶變成學(xué)生喜聞樂見的趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略，豈不是兩全其美嗎？如“束”字，教師可以采用故事法讓學(xué)生記?。汗艜r候，農(nóng)夫們上山砍柴，其實(shí)柴就是“木”，當(dāng)砍完柴火后便用東西將它捆在一起，在柴的中間便形成了“口”形，這就形成了“束”。學(xué)生高興極了，原來識字還這么有趣啊！ </p&

4、gt;<p><b>　　二、趣味識字法 </b></p><p>　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)識字，讓他們處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)效率是顯而易見的，如，我們學(xué)校的語文老師常常采用的是：（１）猜謎語法：山上還有山（出）說它小，下邊大，說它大，上邊小，（尖），這種方法通常是教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，這樣學(xué)習(xí)

5、興趣就更濃了。像有的學(xué)生自己編的謎語：種花要除草，一人來一刀。（化）一月一日非今天（明）等等。（２）順口溜與口訣識字相結(jié)合識字法：如上下串通就是“卡”，日復(fù)一日就是“昌”。（３）找朋友識字法：將生字拆開后讓學(xué)生自己組合生字，可以是競賽法找朋友，也可以是交友法找朋友，總之只要細(xì)心挖掘?qū)W生的心理，就會發(fā)現(xiàn)有許多有趣的識字方法。（4）實(shí)物與圖畫識字法、借助顏色法識字、還可以利用多媒體剪輯利用組合法識字等，并要求學(xué)生一看到熟識的字，就大聲地讀給

6、同學(xué)、父母聽。（5）動作演示法教學(xué)“閃”字，教學(xué)時教師有意地走到門外，學(xué)生奇怪了，老師要干什么呀？老師身體在門外，頭迅速地探進(jìn)門又馬上消失了，請學(xué)生說說老師做了什么動作？有學(xué)生回答“老師閃了一下”，教師馬上順勢歸納“人在門里，就是閃字”，學(xué)生天真地笑了</p><p><b>　　三、課前預(yù)習(xí)法 </b></p><p>　　讓學(xué)生在課前就對將要學(xué)習(xí)的生字有所了解，如

7、，能讀出字音，優(yōu)秀的學(xué)生能說出字義，在課堂上交流時可以說說自己是如何記住這個生字的，或在識字過程中有什么困難，交流后，大家共同解決難題。日久天長，學(xué)生就能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，減輕課堂上學(xué)習(xí)生字的壓力，這對于識字教學(xué)無疑是事半功倍的。 </p><p><b>　　四、區(qū)別字識字法 </b></p><p>　　由于低年級孩子年齡小，識記生字并不顯著，教學(xué)中可以設(shè)計一些

8、能引起學(xué)生注意的區(qū)別識字法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，教學(xué)“免”時，可與“兔”相結(jié)合進(jìn)行區(qū)別識字，又如，教學(xué)“凡”時可以與“幾”進(jìn)行區(qū)別識字，教學(xué)“情”時可以與“晴”“請”“睛”“青”“蜻”等生字區(qū)別，并進(jìn)行說話。寫話的訓(xùn)練，結(jié)合具體的情境進(jìn)行區(qū)別識字。還可以按偏旁相同而形旁不同的串字法教學(xué)，如，“木”字旁的字：可以將“林、梅、楊、村、樹、松、桿、檢、標(biāo)、相、椅”等字串在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生知道都是與“木”有關(guān)的字，但意義卻不同，再見到這些字時也容易記了

9、。記得一次教研課上：學(xué)習(xí)“?！弊?，有的學(xué)生不由自主地說與水有關(guān)的字還有“湖、江、河、流、湯、汗、汁”等字，再學(xué)習(xí)像“襄”的字，有的學(xué)生就會想到“壤、嚷”，這樣既區(qū)別開了形近字，又加大了識字量，收獲頗豐。 </p><p>　　五、“天、周、月、年”鞏固法 </p><p>　　“天”：指當(dāng)天，即當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天在放學(xué)前的一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)一遍，可以是小組互讀，同桌互讀，或獨(dú)立書寫的方法；“周”

10、：指一周后再復(fù)習(xí)一次，可以是小組比賽法讀字，也可以是同桌互考法復(fù)習(xí)；“月”指一個月后再次復(fù)習(xí)，可以是測試性的，也可以是競賽性質(zhì)的?？傊寣W(xué)生有一種內(nèi)在的積極性，讓學(xué)生在積極性的驅(qū)動下完成復(fù)習(xí)任務(wù)?！澳辍敝傅氖亲寣W(xué)生學(xué)用結(jié)合的一種鞏固識字法，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識了不少，認(rèn)字的目的就是要用，用得多了，自然就熟悉了，這樣才能起到識字學(xué)習(xí)的真正目的，可以讓學(xué)生隨時注意生活中的語文，如，家里家用電器標(biāo)簽上的字、飲料瓶上的字、各種包裝上

11、的字……又如，與家長逛街時街道牌匾上的字……只要是見到的生字都可以記下來，每周至少記5個，這樣就把生字變成了熟字，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成識字的習(xí)慣，然后學(xué)期初交流并開展識字競賽，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字量。 </p><p>　　六、拓展閱讀鞏固識字法 </p><p>　　學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)生字是有限的，鞏固的時間也是有限的，我校的語文老師通常是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，在課外閱讀的時候

12、既能豐富學(xué)生的語文詞匯，又能使學(xué)過的詞語得到鞏固，學(xué)生的語文素養(yǎng)又得以提升。當(dāng)然，這也不是說說就能做到的，需要一些輔助的策略，如，定期開展“讀書講故事”比賽，故事的內(nèi)容隨著年級的不同而不同，一年級可以是童話故事、寓言故事等，二年級除了童話故事和寓言故事外，還可以舉行詩歌朗誦比賽，這樣不僅能提高識字效率，還能提高學(xué)生的朗讀能力，效果還是不錯的。 </p><p>　　總之，低年級的識字教學(xué)一定要以趣味性為宗旨，培養(yǎng)