思維火花迸濺智慧課程萌生

1、1思維火花迸濺思維火花迸濺智慧課程萌生智慧課程萌生——校本課程構(gòu)想與課例校本課程構(gòu)想與課例江陰市青陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧娟摘要摘要：課程的初衷是為了人的發(fā)展。校本課程是離孩子最近的課程，只有老師才能編制出最適合孩子的校本課程，這是我們老師義不容辭的責(zé)任。抓住迸濺的思維火花，做貼近學(xué)生的智慧課程。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：校本課程課程目標(biāo)校本教材正文正文:在新課程實(shí)施十幾年后的今天談?wù)n程，讓我想到了紀(jì)伯倫的一句詩：不要因?yàn)樽咛h(yuǎn)，忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。在前行一段

2、時(shí)間后想想當(dāng)初出發(fā)的原因，會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更堅(jiān)定。課程的初衷是為了人的發(fā)展。國(guó)家課程三級(jí)管理“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”是我國(guó)課程的重大改革，是現(xiàn)代課程理論和我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。其中校本課程又格外引人注目。它應(yīng)是離孩子最近的課程，更是我們一線老師需要迎接的挑戰(zhàn)。這不僅僅是一個(gè)舞臺(tái)，“唯有對(duì)實(shí)際情境有深切體驗(yàn)的人，才有可能編制出最能滿足這些實(shí)際要求的課程。”①更對(duì)我們老師提出了一種責(zé)任。其實(shí)我們的老師一直

3、致力于課程開發(fā)。我們?cè)陂_學(xué)初發(fā)給孩子一大疊新書，大家心里很清楚，課本不等于教育，這些書只是我們教育的一部分，我們對(duì)孩子的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。沒有老師的指導(dǎo)，孩子甚至不會(huì)正確的坐姿、不會(huì)關(guān)注如何保持書角的平整。老師各有智慧，各有妙招，對(duì)學(xué)生的教育有著自己獨(dú)到的方式。其實(shí)，這就是課程開發(fā)，我們一直在做著這樣的工作，用我們的智慧來開發(fā)國(guó)家和地方教材，甚至要補(bǔ)充國(guó)家或地方教材的不足。如果加上集體的智慧，把其中的一些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，文本化就是校本課程。

4、智慧的火花在教學(xué)中迸濺。20年代后期，“美國(guó)教育研究會(huì)（NSSE）”對(duì)課程研究領(lǐng)域進(jìn)行了回顧與前瞻，并編撰了第26《年鑒》，當(dāng)時(shí)的委員會(huì)主席拉格，在總結(jié)課程發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了課程編制的三個(gè)階段：1.確定基本的目標(biāo)；2.選擇活動(dòng)和其它教學(xué)材料；3.發(fā)現(xiàn)最有效的教材組織方式。②針對(duì)課程編制的這三個(gè)階段和青小發(fā)展實(shí)情，我們?cè)撛趺慈ヂ鋵?shí)學(xué)校的校本課程呢？在鄭校長(zhǎng)的智慧提煉下，我們學(xué)校進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)：培養(yǎng)仁愛、健康、智慧的

5、陽光少年。我們將“陽光少年”具體形象表述為“六小”，即禮儀小使者、閱讀小書蟲、探究小博3從學(xué)生的認(rèn)知能力及文學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，教材分為三個(gè)篇章：第一章：有趣的漢字。第二章：奇妙的修辭。第三章：有用的寫法。第一章：有趣的文字。文學(xué)最初是由文字構(gòu)成，文字，是記錄語言的符號(hào)。文學(xué)，是語言文字的藝術(shù)。從這句話看出，文字雖不等同于文學(xué)，卻和文學(xué)息息相關(guān)。低年級(jí)是字積累的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，老師也經(jīng)常用一些甲骨文等來幫助記憶字形，但苦于時(shí)間有限，不能

6、拓展。如果我們能有這樣一本教材，講述每個(gè)漢字的由來、形成和相關(guān)故事，不僅是對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，更提升了孩子對(duì)祖國(guó)語言文字的興趣。我們可以從動(dòng)物、自然、器皿等分類，來開展有趣的活動(dòng)。另外在介紹每個(gè)漢字時(shí)，可以用一個(gè)知識(shí)鏈接引入一些修身名句，在誦讀中感受經(jīng)典。比如:人字，教材中可以用多種方式呈現(xiàn)這個(gè)字的由來、含義及關(guān)于人的一些故事，如杞人憂天等，還可以引用論語中關(guān)于人的名句：人不知而不慍，不亦君子乎？為人謀而不忠乎？等等。第二章：奇妙的修辭。

7、中年級(jí)在字詞的基礎(chǔ)上，有了更進(jìn)一步的要求，可以從句入手，句最有突出意義的是修辭手法，修辭手法是很有意思的，而我們課堂上能講的卻很少，比如比喻就有明喻、暗喻、借喻、博喻等，我能可以講比喻詞、講成語中的比喻等等。這不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種拔高，而是學(xué)生素養(yǎng)的提升。在校本課程中，沒有選拔，只有奠基，為人生奠定基礎(chǔ)，也許我們種下的種子不會(huì)發(fā)芽，但會(huì)影響他很長(zhǎng)一段時(shí)間。我記得小時(shí)候念村小，每到下雨天，老師就會(huì)讓我們把凳子搬到走廊下，給我們講老實(shí)人

8、和狡猾人的故事，那時(shí)候?qū)τ谡\(chéng)實(shí)的印記特別深刻。第三章：有用的寫法。高年級(jí)有了一些文學(xué)基礎(chǔ)，可以進(jìn)行段的訓(xùn)練，一些寫法可以被強(qiáng)調(diào)指出，如在三打白骨精中學(xué)到的一波三折，在夾竹桃中學(xué)到的欲揚(yáng)先抑，在石灰吟中學(xué)到的詠物抒懷等，這些有用的寫法會(huì)給孩子的寫作帶來很多啟發(fā)。這樣三個(gè)體系分別為高、中、低年級(jí)設(shè)置，從年齡特點(diǎn)與教材入手，有針對(duì)性。一些感興趣的學(xué)生還可根據(jù)自己的喜好來選讀其它篇章。三、教材案例呈現(xiàn)三、教材案例呈現(xiàn)叢立新認(rèn)為，課程的屬有三種主