職業(yè)教育的課程與開發(fā)方法

1、職業(yè)教育的課程與開發(fā)方法,蔣乃平中華職教社辦學工作委員會副主任中國職業(yè)技術教育學會理事中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員常務理事德育課教學研究會主任全國中等職業(yè)教育德育課程教學指導委員會委員北京市職業(yè)技術教育學會副會長,,一、以就業(yè)為導向的專業(yè)設置二、以就業(yè)為導向的德育重點三、以就業(yè)為導向的課程體系四、以就業(yè)為導向的實訓設施五、以就業(yè)為導向的評價標準與其它類別教育的本質區(qū)別普遍性與特殊性,職業(yè)教育的五個基本特

2、征,提綱,一、職業(yè)教育—以就業(yè)為導向的教育二、課程改革是教學改革的核心任務三、教學內容的篩選及其依據四、教學內容的組織五、教學內容的實施,一、職業(yè)教育——以就業(yè)為導向的教育,中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定——十六屆三中全會,增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢（深化教育體制改革）加強職業(yè)教育和技能培訓，幫助特殊因難群體就業(yè)（深化勞動就業(yè)體制改革）,溫家寶在全國農村教育

3、工作會議上的講話?。ǎ玻埃埃衬辏乖拢保谷眨?職業(yè)教育以就業(yè)為導向 要徹底轉變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,陳至立(2003年9月19日),職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導向，大力提倡“定單”培訓，努力做到教學與崗位之間“零距離”，二者不僅要“對口”還要“接口”,,,大力發(fā)展以就業(yè)為導向的職業(yè)教育,2003年3月27日上午記者采訪剛上任的教育部黨組書記、部長周濟,就：從事、參加、找到 就業(yè)：從事一份職業(yè) 找

4、到一份職業(yè),職業(yè)既是人們?yōu)樯鐣鲐暙I、實現(xiàn)人生價值的舞臺，也是人們謀生——在社會中生存發(fā)展的手段。職業(yè)是人們在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，有穩(wěn)定、合法的收入是職業(yè)這種特定的勞動，區(qū)別于其他勞動的主要特點。 職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一限制詞的本質特征。,職業(yè)教育是在“教育”二字前冠以“職業(yè)”的教育。職業(yè)教育區(qū)別于其它各類教育的本質特征，是滿足受教育者就業(yè)的需要，直接為受教育者就業(yè)的需求服

5、務。,培養(yǎng)目標明確指向就業(yè) 中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要者相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。 教職成[2000]2號《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》,疏通職業(yè)學校兩大“出口”以就業(yè)為主以升學為輔,職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。中職畢業(yè)生雖然有就業(yè)和升學

6、兩種去向，但絕不能瞄準升學去制定專業(yè)的培訓目標和教學計劃。 國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系 1-1-2培養(yǎng)目標,二、課程改革是教學改革的核心任務,課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計 是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和,,什么叫課程,課程體系改革,能力本位的教學改革指導思想,課程模式,教學計劃,大綱教材,教法學法,考核評價,“寬

7、基礎、活模塊”課程模式,研究性學習,,,,,借鑒德國、美國、英國等發(fā)達國家的理論,教材綜合化模塊化,宏觀中觀微觀,十五國家級科研課題,評價,270個專業(yè),課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。 課程及其各層級的育人目標是專業(yè)培養(yǎng)目標的進一步具體化，是對從事某一職業(yè)的從業(yè)者所必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實，是為課程的學習者構建通向就業(yè)的橋梁。

8、 無論專業(yè)教學計劃的開發(fā)、教材的編寫，還是一堂課教案的編制，都是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是把就業(yè)所必須的職業(yè)能力的形成，從宏觀到微觀的逐級強化。,課程開發(fā)指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設計、課程方案實施、課程方案評價等步驟。（教學計劃、教學大綱、教材、教案） 課程分析是指為課程方案設計做準備的各種分析，如職業(yè)分析、勞動力市場需求分析、學生需求和基礎分析、相關課程文件分析等

9、。 課程方案設計者在課程開發(fā)過程中，均自覺或不自覺地依據了某種課程模式，運用其設計思想，使用其課程結構，落實其課程觀念，并表現(xiàn)其預定的課程功能。,職業(yè)教育與普通教育,培養(yǎng)目標,生源,學科本位,能力本位,課程,知識的完整性系統(tǒng)性,職業(yè)的實際需要,以就業(yè)為導向的課程體系，指依據一個或幾個相關職業(yè)群對從業(yè)者的素質要求，從眾多知識、能力之中篩選出來并按教學規(guī)律組織起來的內容及其實施過程。（注意職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的區(qū)別）,教

10、學計劃編制大綱教材編寫教法學法改革,職教課程體系及其在教學改革系統(tǒng)中的位置,領導的責任,教師的職責,課程改革 人人有責,課程目標的確定,課程模式的選擇,教學計劃的編定,教學大綱的貫徹,教材教具的使用,課件教具的制作,課程改革通過教學落實,,三、教學內容的篩選及其依據全面理解職業(yè)能力的內涵,中等職業(yè)教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。中等職業(yè)教育的教學內容應與職業(yè)資格標

11、準相適應，以提高學生的職業(yè)能力。 教職成[2000]1號 《關于全面推進素質教育加強中等職業(yè)教育教學改革的意見》,專業(yè)技能不等于職業(yè)能力職業(yè)能力涵蓋專業(yè)技能,實踐能力、職業(yè)能力的內涵,實踐能力是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動中體現(xiàn)出來的能力，強調在改造自然、改造社會的過程中表現(xiàn)出來的能動性和實際作用,職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表 現(xiàn)出來的實踐能力，由專業(yè)

12、能力、 方法能力、社會能力組成,,職業(yè)能力的構成,,,社會能力是從業(yè)者適應社會、融入社會的能力，是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，強調在職業(yè)活動中對社會的適應性，是職業(yè)能力的重要組成部分。,跨職業(yè)能力,關鍵能力,通用能力,非智力因素,情商,社會能力任何專業(yè)學生均應提高的能力,現(xiàn)代職教理念本土化,社會能力訓練沒有受到應有的重視發(fā)達國家已十分重視,以社會能力訓練為載體加強禮貌禮儀教育心理健康教育職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育,學會做

13、人、學會做事學會生存、學會發(fā)展,將綜合職業(yè)能力的訓練落在實處,《社會能力訓練教程》,能力本位,案例教學,模塊化 便于學校、學生選擇,地方或學校課程 1.單獨設課，結合專業(yè)特點選部分模塊 2.部分模塊與專業(yè)課結合 ，一課兩本 3.自學,必修、限選、任選,黃堯寫序 李觀政擔任編委會主任 蔣乃平主編高等教育出版社,能力本位專業(yè)教學計劃開發(fā)的基礎教材編寫模塊化、綜合化的基礎教法、學法、考法改革的依據區(qū)別

14、于傳統(tǒng)課程的依據教學內容主動、及時服務于社會經濟發(fā)展的橋梁,現(xiàn)代職教理念職業(yè)分析,早在歐洲開始從農業(yè)經濟向工業(yè)經濟過渡的17世紀，捷克教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）的《大教學論》中就有職業(yè)分析的雛形，他強調“順應自然”，仔細觀察生產過程，發(fā)現(xiàn)其中的秩序（即技術、機制）。他認為自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的發(fā)展和教育也要受到這種秩序的支配，指出“教導的恰切秩序應當從自然去借來”。

15、 瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi）于19世紀初，強調了課程開發(fā)前的教學分析，他認為人格的形成是以頭、心、手的和諧發(fā)展為基礎，并將其逐級分解。例如，把“頭”分解為數、形、語，把“形”又分解為測量術、劃線術、書寫術。用現(xiàn)代語言對“頭、心、手”的理解，則為智力、情操和技術。 20世紀初，美國學者博比特（F.Bobbitt）于1918年出版的《課程》，是教育史上第一本課程理論專著，標志課程作為專門領域的誕生，把工業(yè)

16、科學管理的原則用于課程領域。他強調為了使課程科學化，必須使目標具體化，“因為科學的時代要求精確性和具體性”。他倡導“活動分析法”，即對人類社會活動的分析，發(fā)現(xiàn)社會需要的知識、技能、能力和態(tài)度，并以此做為課程的基礎。,真正把職業(yè)分析用于職業(yè)教育課程開發(fā)的應首推美國的艾倫（Charles A.Allen）博士，他在第二次世界大戰(zhàn)以前出版的專著《教師、人與工作》中，建立了職業(yè)分析運用于課程開發(fā)的理論。他使用“工作分析”（Job Analysi

17、s）來表述，并將其分四步的分析定義為“一種對工作的科學研究與敘述以顯示其內容及圍繞工作之因素”。 艾倫的工作分析，是對單位技能工作（Unit-Skill Job）即工作之內的操作（Operations）的分析，內涵較窄，適用于短期培訓的課程開發(fā)。施洛維奇（Robert W.Selvidge）是與艾倫齊名的職業(yè)教育專家，他倡導對從業(yè)者履行的整個工作進行分析，范圍涉及整個行業(yè)，即“行業(yè)分析”（Trade Analysis），適用于

18、時間較長的職業(yè)教育課程開發(fā)。 二戰(zhàn)期間，在實際運作過程中，“工作分析”、“行業(yè)分析”連在一起成為“工作及行業(yè)分析”（Job and Trade Analysis）。戰(zhàn)后，職教專家弗瑞克蘭德（Vern C.Fryklund）以“職業(yè)分析”（Occupational Analysis）概括了“工作及行業(yè)分析”，并將兩者的分析方法予以綜合，這種叫法一直沿用到20世紀70年代。,20世紀70年代后，美國學者梅奇（Robert F.Mag

19、er）認為沿用已久的職業(yè)分析過分重視人以外的工作，而教育工作的對象是人，人的因素在課程開發(fā)中應占重要地位。他用“任務分析”（Task Analysis）一詞代替了“職業(yè)分析”。梅奇認為任務（Tasks）“是完成工作目標所必須的、合乎邏輯的一組相關動作”，每一份工作包含許多任務。任務分析由兩步組成：第一步為任務編列（Tasks Listing），即將工作所包含的任務根據工作說明予以編列，而工作說明是根據國家職業(yè)分類大典，并通過觀察、訪問

20、、問卷后編寫的；第二步為任務細分（Task Detailing），即將每個工作包含的許多任務所需的步驟予以細分。 由梅奇理論框架引發(fā)出許多分析的具體方法，我國職教界比較熟悉的CBE所使用的DACUM方法，實質就是上述兩步的具體化，,梅奇對“人”的重視，在職教界產生了廣泛影響。這種課程理念的產生，是工業(yè)經濟向知識經濟轉變后，社會經濟發(fā)展對從業(yè)者素質要求發(fā)生變化的必然結果。 20世紀末，發(fā)達國家的職業(yè)教育不僅重視“人以外的工

21、作”即專業(yè)能力的訓練，而且強調其它能力的形成，關鍵能力、跨職業(yè)能力、通用能力等提法也隨之出現(xiàn)。 德國20世紀90年代針對雙元制存在的問題，推出名為“學習領域”的課程開發(fā)方法?！皩W習領域”是用于教學中的“行為活動領域”，而“行為活動領域”是與實際情況緊密相關的綜合的工作任務，是從某一工作的具體過程出發(fā)，為完成這一工作所應采取的行動，是比技術性的“工作領域”內涵豐富得多、涉及社會活動領域的實際工作領域?！靶袨榛顒宇I域”不僅是專業(yè)能力

22、，實際上是一個由許多與職業(yè)活動相關的行為活動構成的“行動鏈”，行為活動之間的關系有的密切、有的松散，根據工作場景，把內容相近、關糸密切的一些行為活動放在一起，組成一個個“學習領域”。,我國教育部在2000年推出的職業(yè)學校培養(yǎng)目標中，明確了“綜合職業(yè)能力”訓練的要求。 我國職教學者姜大源先生把關鍵能力即綜合職業(yè)能力，按專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大類予以再分解。 筆者主編的《社會能力訓練教程》把社會能力定

23、義為融入社會、適應社會的能力，包括交往與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、適應變化、組織和執(zhí)行任務、推銷自我、談判、競爭等能力，也涉及了應歸類于方法能力的信息收集和處理能力、創(chuàng)新能力。 美國職教界現(xiàn)已用“任務分析”替代了“職業(yè)分析”的稱謂，但我國職教界一直沿用“職業(yè)分析”的叫法，但分析的內涵已相同于甚至超過了“任務分析”，不再局限于“人以外的工作”即專業(yè)能力的分析。,一級能力,二級能力,能力逐級分解,CBEDACU

24、M,檢查落安全措施：在規(guī)定時間內檢查保護接地電阻值,,,,,,職業(yè)分析,,一般企事業(yè)的職業(yè)崗位,現(xiàn)代企事業(yè)的職業(yè)崗位,職業(yè)崗位現(xiàn)實需要,職業(yè)崗位未來需要,現(xiàn)有職業(yè)資格（依據）,未來職業(yè)資格（預測）,歸納分類,,,,現(xiàn)實性,前瞻性,大模塊及其小模塊的依據,,寬基礎職業(yè)群專業(yè)板塊的依據,,,,,,,,,,,,,,,現(xiàn)代職教課程觀的核心思想,專業(yè)能力,必須夠用,職業(yè)資格比較法（職業(yè)分析的一種方法）,----入世后課程開

25、發(fā)的新思路,,職業(yè)資格比較法,英國標準,美國標準,德國標準,中國標準,…,相同內容為“寬基礎”,共同的知識和技能（第四板塊）,…,入世后為學生提供多元化選擇,國際,國內,企業(yè)要求,不同內容為“活模塊”,職業(yè)資格比較法是課程開發(fā)前期工作即職業(yè)分析的方法之一，是對相應國內外職業(yè)資格鑒定標準進行比較分析的方法。比較分析的結果，做為改造原有課程體系或開發(fā)新課程的依據，其產出多于傳統(tǒng)職業(yè)分析，不僅是課程開發(fā)的基礎性環(huán)節(jié)，而且啟動了課程

26、開發(fā)眾多環(huán)節(jié)的實操,職業(yè)資格標準細分法——怎樣把職業(yè)標準轉化為職業(yè)學校教學標準職業(yè)學校以職業(yè)資格為導向的課程開發(fā),基本標準：加工中心操作工中級證 制圖員初級證較高標準：加工中心操作工中級證 車工中級證 制圖員初級證,畢業(yè)標準（證書種類及級別）,文化課基礎好要升學的學生,希望直接就業(yè)的學生,多學點專業(yè)課,多

27、學點文化課,多元化選擇、揚長避短地得到發(fā)展,既保證了以就業(yè)為導向的課程開發(fā)依據的準確 又保證了職業(yè)學校教育區(qū)分于職業(yè)培訓既提高了畢業(yè)生上崗能力 又提高了畢業(yè)生轉崗、晉升的后續(xù)能力 還為學生多元化選擇提供了可能 以職業(yè)資格為導向 職業(yè)資格標準 = 教學標準,,工作過程分析,除了學烹調手藝還應學什么？,除了學習汽車修理技術外還應學習些什么？,,…,汽車運用與維修專業(yè),職業(yè)分

28、析 工作過程分析 工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。對工作過程的分析，是把復雜工作系統(tǒng)即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業(yè)者應具備的技能和態(tài)度等要素結構化的過程。 這一演進，更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的職業(yè)能力。,,倡導行動導向的教學方法，是以就業(yè)為導向的課程體系改革的又一體現(xiàn)。 行動導向的教學方法是指由師生共同確定的行動產出來引

29、導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。 行動絕非單指某一技術或技藝，而是某種產品或服務產出的全過程，包括接受定單、確定任務、資料檢索、制訂計劃、服務加工、質量控制、售后服務等，是學生即將從事的某一職業(yè)可能發(fā)生的一個完整的工作過程。,科學 技術 職業(yè) 標準

30、 職教課程,,,,,,,,以職業(yè)資格為導向的滯后性,四、教學內容的組織,——綜合化和模塊化,對模塊化綜合化的理性認識,模塊課程(Module Curriculum) （模塊化了的課程）： 現(xiàn)代職教課程提及的模塊指有特定目標、便于組合、相對獨立的教學內容。相對獨立是指模塊之間仍然存在著并列、包涵、組合等關系。模塊化課程模式 是指能開發(fā)出模塊化結構教學計劃、教材的課程模式。課程模式是指來自于某種課程范型（如學科課程

31、、活動課程、核心課程、多元整合型課程）并以其課程觀為主要指導思想，為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件，提供具體思路和操作方法的標準樣式。 模塊化教學計劃 即模塊化的課程設置，指某專業(yè)教學計劃中各科目安排的模塊化。在模塊化教學計劃開發(fā)過程中，往往運用了某種模塊化課程模式，其模塊就具有這種課程模式所反映的課程觀念，具有這種課程模式特定的模塊內涵。 模塊化教材 是指模塊理念在教材編制中的使用，具有模塊的基本特征，反映某

32、種模塊化課程模式的理念并運用其開發(fā)方法，是模塊化課程教學內容的具體化。,模塊課程便于學分制管理，不但能“及時體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法”，大大增強教學內容的適用性，提高職業(yè)教育活力，而且有利于學習者根據自己的基礎和發(fā)展需求予以選擇。,理論、技能、能力綜合化的必要性,培養(yǎng)目標的層次和不可分割性,培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)素質形成的相關性,知識、技能、能力形成的同步性,能力訓練過程的完整性,將專業(yè)課仍分為專業(yè)基礎課和專業(yè)課課時總量與科目過多

33、、內容重疊的矛盾,就專業(yè)課而言，綜合化不是指兩門或兩門以上學科的“拚盤”，而是以工作過程為中心的綜合，是把工作過程轉化為學習過程即教學項目的手段，需要沖破學科體系完整性的約束。 通過綜合化，形成以產出一件有實際應用價值的產品或服務為目的的學習任務即教學項目，把理論知識、實踐技能、應用環(huán)境結合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。 每一個教學項目的內容可以構建成一個相對獨立的模塊，每一個模塊教學內容的篩選和組織，又是以工

34、作任務或工作過程所必須為依據的，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。 職業(yè)教育課程改革強調能力本位，淡化學科體系，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標決定的。有學者以學習有關細胞的內容為例形象地說：職業(yè)教育應當學習的是“細胞如何工作”，而不是“什么是細胞”。,,,機體內部,生物遺傳,機體成熟老化,社 會,環(huán)境因素,自 然,職業(yè)危害因素,康 復,醫(yī)療衛(wèi)生,預 防,生活危害因素,遺

35、 傳,消費形式,生活方式,治 療,心 理,人群健康,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,公共衛(wèi)生常識讀本,九州出版社,以問題為中心的綜合化,必須夠用深入淺出,道德,第二單元 流行病的調查一、從長春SARS傳播的一起悲劇談“流調”二、流行病調查的主要內容三、流行病就是傳染病嗎四、什么叫突發(fā)公共衛(wèi)生事件五、應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的公民責任閱讀園地思考訓練活動天地,第四單元 衛(wèi)生習慣養(yǎng)成與傳染病預防一、從

36、吐痰與SARS傳播談起二、鼠疫和跳蚤的關系三、別吃野生動物四、沙眼是怎樣傳染的五、洗手為什么重要六、多穿點衣服也要常開窗七、學生時代要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣八、世界衛(wèi)生組織和世界專題衛(wèi)生日閱讀園地思考訓練活動天地,相對獨立,第二單元 流行病的調查I.我們就是死也要死在一起II.香港禽流感奪六命 III.微生物方法學和醫(yī)學微生物學的奠基人—科赫IV.微生物學的開山鼻祖列文虎克V.矮人村與地方病 VI.從一個艾

37、滋病孤兒想到的VII.廣州醋貴VIII.食人部落和流行病調查,第六單元 環(huán)境保護與公共衛(wèi)生I.追蹤神話世界里的魔鬼──埃博拉病毒和馬爾堡病毒II.水銀體溫計會讓人中毒III.美國鹿發(fā)了瘋IV.博帕爾災難V.歷年世界環(huán)境日主題,深入淺出拓展視野,“三個代表”重要思想讀本,第一單元 立黨為公、執(zhí)政為民 一、就業(yè)是民生之本 二、重視“三農”三、關心弱勢群體 四、生死抉擇的考驗 五、我能一眼看出誰是

38、共產黨員 六、立黨為公、執(zhí)政為民是“三個代表”重要思想的本質第三單元 與時俱進一、一般生產力和第一生產力 二、所有制和股份制 三、保護公民的私有財產權和繼承權 四、“五個統(tǒng)籌”對社會主義經濟規(guī)律的深化五、祖宗不能丟 創(chuàng)新不停步 六、與時俱進是“三個代表”重要思想的靈魂,第二單元 堅持黨的先進性 一、什么人能入黨 二、政治上的先進與落后 三、今日“老大

39、哥” 四、太空人揚利偉和先進生產力 五、創(chuàng)造更加燦爛的先進文化 六、堅持黨的先進性是“三個代表”重要思想的核心小資料： 私營企業(yè)家黨代表首次召開記者會 ──中共十六大創(chuàng)記錄 工人在企業(yè)中的分布及其技術素質的重要性 科學技術在推動生產力發(fā)展方面經歷三次重大歷史性突破： 工商總局：中小學周圍200米和居民樓內不得設網吧閱讀園地 就義詩震

40、撼天下──出身豪門的職業(yè)學校畢業(yè)生夏明翰 楊利偉星光蓋過所有明星與成龍合唱《男兒當自強》,按職教課程的內在規(guī)律篩選、組織、實施眼中有學生心中有職教,“寬基礎、活模塊” 課程模式,學名：集群式模塊課程推廣用名：“寬基礎、活模塊” 課程模式簡稱：KH模式,,,集群,集合一群相關職業(yè)甚至幾個相關職業(yè)群 強調專業(yè)課程方案開發(fā)者在

41、職業(yè)分析的基礎上劃定職業(yè)群內涵、外沿的主觀能動性,模塊,寬基礎階段： 四大板塊由與學科或能力相對應的模塊組成，每個模塊由可組合的“小模塊” 組成,活模塊階段： 由與職業(yè)崗位對應的 “大模塊” 組成，“大模塊” 由與能力或技能對應的“小模塊” 組成,與“大專業(yè)、多專門化”的專業(yè)設置相對應 適用于彈性選課、學分制管理,模塊化教材的5個基本特點1.每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得

42、一項技能、知識或能力；2.模塊的內容依據職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應用性強；3.借助職業(yè)分析的方法，模塊內以能力或技能為核心自成系統(tǒng)，體現(xiàn)以“問題為中心”的綜合化，不強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性4.每個模塊內容不多，講究“必須、夠用”，針對性強；5.模塊之間可以靈活組合，多數模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個模塊組合也有明確的行為目標和具體要求。,專業(yè)培養(yǎng)目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的 培養(yǎng)目標必須明確指向某

43、一職業(yè)群及其相關職業(yè)群，培養(yǎng)符合這一職業(yè)群一線崗位要求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應職業(yè)變化的能力，具有在這個崗位所在職業(yè)群及其相關職業(yè)群中就業(yè)、轉崗、晉升的基礎,中、高職的課程銜接----螺旋式上升階梯性、連續(xù)性,中職（中、初級）,高職（高級）,,A2,附加模塊,短訓（與學歷不掛鉤）,,,A1,附加模塊,升學模塊,升學模塊,文化課的作用,提高民族素質,繼續(xù)學習的基礎,為專業(yè)課服務,職業(yè)學校教育

44、與職業(yè)培訓的區(qū)別之一,,,文化課的模塊組合,,,基礎模塊,,提高模塊,,為專業(yè)服務的模塊,面對部分學生（升學）,面對全體學生,,部分專業(yè)的特殊要求,繼承學科課程優(yōu)勢 滲透能力培養(yǎng),補習模塊,模塊劃分的依據同一知識點不同難度便于走班選課,走班教學彈性選課,“寬基礎、活模塊” 課程模式,學名：集群式模塊課程推廣用名：“寬基礎、活模塊” 課程模式簡稱：KH模式,基

45、礎英語,專業(yè)英語,職業(yè)英語,基礎英語,實事求是,將綜合職業(yè)能力的訓練落在實處,“寬基礎”的第三板塊必備內容提高德育實效的好幫手,能力本位,案例教學,模塊化 便于學校、學生選擇,地方或學校課程 1.單獨設課，結合專業(yè)特點選部分模塊 2.部分模塊與專業(yè)課結合 ，一課兩本 3.自學,必修、限選、任選,職業(yè)群專業(yè)板塊,在對每個職業(yè)進行職業(yè)分析的基礎上，找出職業(yè)群的公共基礎專業(yè)課（國際、國內）,既有專業(yè)理論，又有技能,根據職業(yè)群

46、特點，進行某些科目的綜合化,高職對口招生的專業(yè)課（國際、國內）,“寬基礎”絕非僅指文化課,,包括強調能力本位的英語、計算機包括社會能力強化訓練包括面向職業(yè)群的公共專業(yè)理論課、技能課,“寬基礎”課程結構,“寬口徑”專業(yè)設置,寬與厚的矛盾,根據職業(yè)學校培養(yǎng)目標在保證“寬” 的基礎上，適當考慮 “厚”,市場就業(yè)體制下拓展就業(yè)面的需要生源變化后，學生學習基礎的制約,培養(yǎng)目標必須明確指向某一職業(yè)群及其相關職業(yè)群，培養(yǎng)符合這一職業(yè)群一

47、線崗位要求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應職業(yè)變化的能力，具有在這個崗位所在職業(yè)群及其相關職業(yè)群中就業(yè)、轉崗、晉升的基礎,“活模塊”階段的設計思想（能力本位）,根據職業(yè)資格或職業(yè)分析的結果大模塊=職業(yè)資格或職業(yè)分析的結果-“寬基礎”第4板塊“職業(yè)群專業(yè)板塊”的內容多取證、拓寬就業(yè)面和競爭上崗能力取哪些證，應調查論證1+1<2,以職業(yè)資格為導向 以崗位需求為依據,學校的選,學生的選,根據

48、市場供需變化,根據社會發(fā)展趨勢,根據學生個性特點,根據學生發(fā)展需要,根據學生學習基礎,根據學校實際可能,“活模塊”階段的關鍵在于“活”,學校選擇的“活”學生選擇的“活”“大模塊”數量的“活”“小模塊”數量的“活”時間安排的“活”,兩個階段、兩類標準的辯證關系,,既“寬” 又 “活”的可能性,職業(yè)學校學生負擔不重,課堂教學密度過低,教師、學生缺乏必要壓力和動力,兩套標準的辯證關系,寬與厚的矛盾,綜合化,課程改革 能力本位淡

49、化學科體系,社會需要的人才類型大致可分為學術型、工程型、技術型和技能型4類，前兩類主要由普通高等教育培養(yǎng)，后兩類主要由職業(yè)教育培養(yǎng)。現(xiàn)階段4類人才的數量結構，大致呈金字塔形，對技術型和技能型人才的需求是大量的。,教材是課程改革的瓶頸：偏深、偏難、偏多,模塊化教材有5個基本特點：1.每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力2.模塊的內容依據職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應用性強3.借助職業(yè)分析的方法，模塊內以能

50、力或技能為核心自成系統(tǒng)，體現(xiàn)以“問題為中心”的綜合化，不強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性4.每個模塊內容不多，講究“必須、夠用”，針對性強5.模塊之間可以靈活組合，多數模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個模塊組合也有明確的行為目標和具體要求。,模塊課程便于學分制管理，不但能“及時體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法”，大大增強教學內容的適用性，提高職業(yè)教育活力，而且有利于學習者根據自己的基礎和發(fā)展需求予以選擇,有利于推進學生個性的全面發(fā)展

51、， 充分調動學生的學習積極性,有利于遵循教育規(guī)律，因材施教， 滿足經濟建設和社會發(fā)展 對人才多樣化的需求,有利于提高職業(yè)教育自身的活力， 進一步把職業(yè)教育做大、做強、做活,教育部辦公廳關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見教職成廳[2001]3號,教育觀念的變革,學分制本質,對選擇限制的原因,彈性選課是否一定要使用學分制,不一定,方向明,步子小,節(jié)奏快,措施穩(wěn),中高職融通,職普融通,職成融通,長短

52、融通,城鄉(xiāng)融通,城市化的中介 終身教育的重要途徑,,強化合格 即“學分”總量淡化選拔 即“績點”,為初中畢業(yè)生數量減少后中職生源多樣化，為東西部合和城市化，為職業(yè)教育在學習型社會發(fā)揮重要作用，做好準備,中等職業(yè)學校彈性選課與高等院校彈性選課的主要區(qū)別,五、教學內容的實施,50%的職業(yè)可能在一代人們時間內發(fā)生變化；每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。聯(lián)合國教科文組織《面向21世紀國際教育研討會》,

53、人類的職業(yè)大約每過15年就將更換20%，而50年后，現(xiàn)存的大部分職業(yè)都將壽終正寢，取而代之的是我們現(xiàn)在無法想象的職業(yè)。美國和德國的未來學家,課程是經驗,課程是知識,研究性學習,在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能能為你服務一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學會如何學習 ----約翰·耐斯比特,,學會學習,愛因斯坦對學習的理解,應予探索的教學方法,案例教學法,角色扮演法,任務(項

54、目)驅動法,小組討論法,主題辯論法,研究性學習,信息資料 收集篩選,,“文件夾”是學生自行記錄和整理一門課教學活動的學習擋案1.根據教學大綱自行選定的內容、目標，即“問題”2.為實現(xiàn)目標設計的調查方式、調查報告、查閱資料摘錄或復印件3.遇到的困難、克服的方法和對策4.相應的結論及成果 內容包括了“提出問題----研究問題----解決問題”即研究性學習全過程的有關記錄和證據,北京市勁松職業(yè)高中,不但是學校對學生

55、學習這門課的考核依據，也是學主畢業(yè)求職時供用人單位審核創(chuàng)新精神和實踐能力的依據體現(xiàn)了“過程”比“答案”、“能力”比“知識”更重要的理念使教法、學法產生了質的飛躍,注重答案的多樣性,“文件夾”考核方式,中等職業(yè)學校文明風采比賽——以《職業(yè)道德與職業(yè)指導》為依托的德育活動,教育部職成司中等職業(yè)學?！段拿黠L采》大賽組委會全國各級各類學校開展弘揚民族精神活動的職教部分,關于組織全國中等職業(yè)學校開展“文明風采”競賽活動的通知教職

56、成司函〔2004〕21號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，各計劃單列市教育局： 為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強中等職業(yè)學校德育工作，推動德育實踐活動的廣泛開展，增強德育時代感，提高針對性和實效性，我司決定組織全國中等職業(yè)學校開展以“弘揚民族精神、樹立職業(yè)理想”為主題的“文明風采”競賽活動。,2004年的三項比賽,職業(yè)生涯設計職業(yè)生活

57、攝影我愛我的專業(yè),職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育,征集參加全國競賽作品的時間為5月15開始，8月20日截稿（以當地郵戳為準）。 參賽作品結尾處寫清指導教師姓名（每份作品的指導教師限1名）。如作品獲獎，指導教師另發(fā)證書。 由于三項比賽的內容和要求各異，需分別組織評選，所以參加全國三項比賽的作品和參賽費均需分別郵寄，并在信封背面分別注明“生涯規(guī)劃設計”、“攝影”、“征文”字樣以及參賽費郵寄憑單號碼。三類

58、作品不得混裝、混寄。,一、征集對象1.中等職業(yè)技術學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。2.中等職業(yè)學?；虬嗉壗M織“職業(yè)生涯規(guī)劃”評比及其相應活動的總結。 二、形式和要求1.建議學校以“全面發(fā)動、立體操作、人人參加、班班比賽、學校展示”的形式推進 2.按“分析自身條件、確定職業(yè)目標、規(guī)劃發(fā)展階段、制定實現(xiàn)措施”四步寫清設計思想 3.圖文并茂，不超尤3000字，A4紙4號字打印 4.既可按學校、專業(yè)、班級集體郵寄，也可由學生單

59、獨自行郵寄 5.集體郵寄超過30份，并附有學校、專業(yè)、班級組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽活動總結的，可參加組織獎評選。,(1) 職業(yè)生涯規(guī)劃比賽,建議以高教版做參考,(2)“職業(yè)生活”攝影比賽 一、主題與宗旨 通過圍繞“職業(yè)生活”拍攝的圖片，以形象說話，展示教師和學生對所學專業(yè)及其對應職業(yè)群職業(yè)生活的熱愛。通過學生即將從事的職業(yè)場景和從業(yè)者的勞動形象，反映師生對任教和所學專業(yè)對應職業(yè)群及其變化趨勢的了解和熱愛，使活動貼近

60、學生、貼近職業(yè)、貼近社會，符合時代特征，提高德育的時代感和針對性。 二、內容和要求1.反映在校生專業(yè)學習、社會實踐、職業(yè)場景、謀業(yè)求職以及優(yōu)秀畢業(yè)生和本行業(yè)模范人物的職業(yè)生活。2.參賽作品一律以照片形式參賽，彩色、黑白放大和數碼激光輸出的圖片不限，均可參加比賽。3.照片規(guī)格5-10英寸。4.既可按學校、專業(yè)、班級集體郵寄，也可由教師或學生單獨自行郵寄。5. 集體郵寄超過30份，并附有學校、專業(yè)、班級組織攝影比賽活動

61、總結的，可參加組織獎評選。,,(3)“我愛我的專業(yè)”征文比賽 一、目的 增強學生對所學專業(yè)及其對應職業(yè)群的了解和熱愛，樹立“三百六十行，行行出狀元”的信念，珍惜在校學習生活，努力按照即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的要求，提高自身素質，立志成才。 二、內容和要求1.征文主題為“我愛我的專業(yè)”，文章題目由作者自定。體裁不限，文章內容應具真情實感與積極向上的精神。作者可以寫自己在專業(yè)學習中的所見、所遇、所感，也可就專業(yè)

62、學習、社會實踐、謀業(yè)求職、職業(yè)生活等方面發(fā)表自己的見解。2.字數800-1500字，A4紙、宋體4號字打印。3.既可按學校、專業(yè)、班級集體郵寄，也可由學生單獨自行郵寄。 4.學校、專業(yè)、班級推薦作品參加評選， 數量不限。集體郵寄超過30份，并附有 學校、專業(yè)、班級組織征文比賽活動

63、總結 的，可參加組織獎評選。,教育部中等職業(yè)技術學校學生《文明風采》 郵寄地址：北京市100020-58信箱，中等職業(yè)技術學?！拔拿黠L采”大賽組委會，杜愛玲da6688@sohu.com聯(lián)系電話010-65826667010-86587275,電子郵箱 蔣乃平@教育 jnp191@yahoo.com.

64、cn jnp191@sohu.com jnp191@sina.com 北京職成教網.專家工作室 北京市計算機工業(yè)學校.蔣乃平工作室 希望能成為您的朋友,歡迎合作,歡迎指教,職教興亡