淺談科學教學的

1、1淺談科學課堂教學的點滴體會淺談科學課堂教學的點滴體會小學《科學》以全新的面目展現在我們面前，它徹底改變了《自然》教材的傳統(tǒng)模式，從而使教與學的方式也發(fā)生了相應的變化?！犊茖W課程標準》指出：“科學探究就是科學學習的中心環(huán)節(jié)。”“科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識?！薄霸谛W階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步

2、培養(yǎng)?！蓖瑫r又指出：“讓探究學習成為科學學習的主要方式?！币蚨以谠O計常識實驗課教學中，就順水推舟，讓學生能夠：動手做夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。一、一、動手做手做夠科學課許多都是實驗課，那么就要讓學生在操作的過程中探得知識。動手操作，只不過是讓學生操作嗎！行！要讓學生多做，甚至讓他們做夠呢？往往科學實驗課教學中，做實驗能讓學生玩?zhèn)€“盡興”的很少，而大部分實驗都是草草收場。然這個“盡興”是非常重要，也非常值得的。實驗是科學研究的基

3、本方法與重要的手段，也正是我們科學課所具有的顯著特點，實驗的整個操作過程是學生不斷發(fā)現知識的過程，是知識表露的過程。如在《滑輪》一課的設計中，只要學生明確的認識到怎樣是動滑輪、定滑輪、滑輪組之后，就可放手讓學生自主的去探索滑輪的作用。給每個小組充分的器材，通過學生不斷動手操作，組裝、拆裝；再經過相互之間的討論，再試驗充分鞏固學生的知識，從而分析得到省力、費力、改變物體運動方向、即省力又改變方向。操作中教師要參與到學生中，指導學生操作，并

4、要求每一位同學都參與操作，人人都分析，人人動手，讓學生做夠，玩?zhèn)€“盡興”。二、二、動口問夠問夠問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在，只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”因此，老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是要給學生提供一個具有良好的問題情境，讓學生有問題可提，思維活動才開始，探究行為

5、也就會主動啟動。一開始，學生所提出的問題會漫無邊際，沒有針對性，這些都是正常的現象，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能對問題的結論有一定的猜想。例如：第五冊《有趣的蝸牛》中，教師先讓學生觀察，然后讓他們提出自己感興趣的問題，有的提出“蝸牛長的什么樣？”；有的提出“蝸牛的身體里是什么樣的？”；有的提出“它怎樣吃東西”等等。其實，解決了這些問題，就基3識植物的葉形千姿百態(tài)，顏色五光十色，真正

6、了解自然界中植物的葉是各種各樣的。學生是學習的主體，在觀察活動中，若脫離了學生的實際就難以激起學生的學習動機。教師只有深入研究學生，了解學生的心理特點、生理特征，才能激發(fā)他們的觀察興趣。如教學《空氣占據空間》一課，教師首先演示：用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按，乒乓球被“壓”入水底；再用小刀把這個塑料杯的底劃破，水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。這時，教師抓住這個學生感到有趣、好奇地時機，要求學生帶著問題進行分組實驗：①實驗時，看

7、到了什么現象？②為什么乒乓球一會兒被“壓”入水底，一會兒又“浮”上水面？③通過這個實驗，你發(fā)現了什么問題？引導學生在多種感官參與的實驗、觀察、思考和討論的過程中探究關于空氣占據空間的諸多問題。新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現，去積極而認真地嘗試。在教學過程中既能滿足學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中掌握新的科學知識，同時也能體現學生的自主性和創(chuàng)造性，更充分展現了新課程