《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》電子版

1、歡迎光臨崇明縣江口幼兒園歡迎光臨崇明縣江口幼兒園幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)(試行)上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會(huì)辦公室二OO八年序教育是一門藝術(shù)，從事這門藝術(shù)的是教師。學(xué)前教育更是一門藝術(shù)，因?yàn)樗鎸?duì)的是還不能正確表達(dá)意愿、不能很好控制自己情緒的娃娃，還有深愛(ài)著娃娃的家人。精通這門藝術(shù)需要教師對(duì)這門藝術(shù)的熱愛(ài)，了解這門藝術(shù)所針對(duì)不同的對(duì)象，掌握這門藝術(shù)的技巧，并不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，沉著應(yīng)對(duì)，并從中

2、獲得成功的快樂(lè)。編制這本《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》是想為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)一個(gè)階梯；想為剛剛開(kāi)始從事學(xué)前教育工作的人，急切了解掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作要求的新教師提供助手，為那些從事這項(xiàng)工作嘗到樂(lè)趣，并全力以赴去追求精通的人提供支持，以適應(yīng)本市幼兒園教師隊(duì)伍不斷拓展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)本市學(xué)前教育課程改革的發(fā)展。本手冊(cè)的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個(gè)理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量

3、的主體是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本成為本手冊(cè)貫穿始終的主線。本手冊(cè)于兩年前由市教委委托華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教授領(lǐng)銜研究，她們組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的幼兒園專業(yè)要求作了比較分析，汲取了他們立足于幼兒發(fā)展，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，本市多年在教育實(shí)踐第一線骨干教師加入，參與指標(biāo)的編寫，提供豐富的小貼士與案例，并結(jié)合教育實(shí)踐中的試行，使這本手冊(cè)具有了鮮活性和可操作性。在此，十分感

4、謝為這本手冊(cè)作出努力的研究人員以及為參與編寫與實(shí)踐論證的幼兒園教師。教育充滿了創(chuàng)新，因?yàn)樵趯?shí)施教育的過(guò)程中，每個(gè)教育對(duì)象的不同，所處的環(huán)境不同，社會(huì)對(duì)人培養(yǎng)的要求不同。人們常說(shuō)：教無(wú)定法，就是對(duì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)事業(yè)的概括。我們希望通過(guò)這本手冊(cè)的編制、提供，進(jìn)一步引發(fā)在學(xué)前教育第一線的教師能關(guān)注幼兒，關(guān)注自己的教育行為，關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提供更多更好的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會(huì)辦公室二00八年四月業(yè)生涯有一

5、個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，把手頭做的工作與你長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)看，一步一個(gè)腳印地探索幼兒教育這個(gè)廣闊的領(lǐng)域，向一個(gè)成熟的專家型教師逐步邁進(jìn)。使用提示使用提示如果你覺(jué)得有些領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)太多了，不知從何做起，那你可以尋找階梯圖標(biāo)，這標(biāo)志著該領(lǐng)域最基本的事項(xiàng)，你可以先著重做好這些事，讓它們成為你的工作習(xí)慣，然后再去做其他。如果你覺(jué)得有些評(píng)價(jià)指標(biāo)依然太原則，沒(méi)告訴你具體怎樣做，你或許可以從“小貼士”和提供的案例中得到一些補(bǔ)充，希望它們對(duì)你更有親和力，

6、更貼近你的工作情境。你可以把這個(gè)體系當(dāng)作一個(gè)工作手冊(cè)，一條條地對(duì)照著去做，但我們要提醒你的是，你不能只刻板地照著做而不去思考為什么要這樣做，你必須不斷觀察自己的做法在幼兒身上收到的實(shí)際效果，據(jù)此積累有關(guān)幼兒的特征的經(jīng)驗(yàn)，也積累有關(guān)自己行動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)。我們更提倡你把每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)看，特別是各領(lǐng)域“關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)”，頭腦中清楚地意識(shí)為什么要按指標(biāo)中所列的那樣去處理事務(wù)。這樣，你就會(huì)逐漸地把零散的、數(shù)量似乎很多的條目在心中組織成一

7、個(gè)相互聯(lián)系的做事“思路”，還會(huì)有創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮，或者豐富、或者修訂當(dāng)前的指標(biāo)。我們也提倡你利用這些指標(biāo)和提供的案例，向你的師傅和同事討教，把他們的看法與你的理解相比較，對(duì)幼教工作的復(fù)雜性獲得更深入地理解。試用教師的個(gè)性化使用方法試用教師的個(gè)性化使用方法C先全部瀏覽一遍，然后挑選出自己最迫切需要嘗試的指標(biāo)，或者根據(jù)自己所帶班級(jí)的情況，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行個(gè)人篩選，嘗試其中的一部分，重新組織這個(gè)體系，做一個(gè)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；C工作遇到問(wèn)題時(shí)，去查閱相關(guān)

8、領(lǐng)域的指標(biāo)和貼士，這樣才能真正對(duì)指標(biāo)產(chǎn)生共鳴，因此，可以先從體系中介紹的各領(lǐng)域案例開(kāi)始看，然后寫自己的相關(guān)案例，再?gòu)陌咐祷氐街笜?biāo)，分析體系中提供的解決問(wèn)題的思路；C體系中的小貼士肯定是有限的，不必期望處理每個(gè)具體問(wèn)題時(shí)都能找到相應(yīng)的小貼士，即使找到也不一定完全適合自己的情況，如體系中推薦的有些做法對(duì)于托班并不合適。所以，可以自己做個(gè)有心人，針對(duì)一些略顯“含糊”的指標(biāo)，觀察師傅和周圍同事的相關(guān)工作方法，豐富和積累自己的貼士；C在我們的教

9、研活動(dòng)中，圍繞一個(gè)個(gè)的領(lǐng)域請(qǐng)新老教師都提供自己的案例，大家一起討論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出自己幼兒園的自評(píng)指標(biāo)和小貼士。也許你所在的幼兒園已經(jīng)有了自己的新教師工作手冊(cè)，與這個(gè)體系中的許多條目有重復(fù)，但是更加有針對(duì)性，你可以“擇善而從”；也許你發(fā)現(xiàn)自己幼兒園的工作手冊(cè)與這個(gè)體系中提倡的工作方法有沖突，或者你不同意這里所提供的案例中的某些做法，你可以圍繞這些差異之處與同事進(jìn)行討論，我們也很愿意傾聽(tīng)你的不同意見(jiàn)，你可以利用“意見(jiàn)征詢表”與我們聯(lián)絡(luò)，