中段閱讀教學中引導學生捕捉信息和產(chǎn)生質疑的方法

1、1中段閱讀教學中引導學生捕捉信息和產(chǎn)生質疑的方法彭家坪中心校課題組賁金萍在小學語文教學中，熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，能促使學生積極思維，主動參與，使整個閱讀教學過程真正成為師生生命躍動的過程，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學。在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動吸收為主動式探索，是發(fā)揮學生主體作用的好方法。因為提出的問題雖出一人之口，但反映了多數(shù)學生的思考動向，容易激起學生探討的興趣。教

2、師如果抓住這類問題進行啟發(fā)誘導，就會進一步激發(fā)學生探求的欲望，點燃他們發(fā)現(xiàn)問題的導火索。那么如何點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的“導火索”呢？平時我注重指導學生讀懂預習提示?，F(xiàn)行教材四年級以上的課文都有預習提示，這對學生學好課文有很大的幫助。我讓學生自學前明確要求，并在閱讀時用筆在有疑難的地方提出問題。如《她是我的朋友》一課的預習提示是這樣寫的：“這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。讀讀課文，自學生字詞，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，體會他內心

3、活動的變化?！睂W生讀了這篇課文的預習提示后，能很快在文中找出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子。句子畫出來了，但并不表示他們已經(jīng)讀懂了，我指導學生針對這兩部分的內容提出疑問。經(jīng)過思考，學生提出：“課文寫了一件什么事？”“阮恒為什么要獻血？”“阮恒舉手獻血時為什么會顫抖？”“為什么把手放下去又舉起來？”“迫在眉睫是什3二、授之以法，學會二、授之以法，學會質疑有的課學生非常熱烈地質疑，敢字當頭，但是質疑為什么僅僅停留在這個詞語我不懂那個句子不

4、明白這樣低層次的水平呢？為什么有的提出一些明知故問的問題呢？說明只讓學生敢質疑還不夠，還得教學生會質疑。在語文教學中，我們應注重引導學生產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)學生的思維能力。如何引導？教師要為學生指點發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。1、課前預習，思而生疑在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有那些地方不理解，把問題寫在質疑本上。教師檢查后，對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發(fā)學生提問的積極