根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，注意教學(xué)方法，搞好閱讀教學(xué)

1、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，注意教學(xué)方法，搞好閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，注意教學(xué)方法，搞好閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，注意教學(xué)方法，搞好閱讀教學(xué).頁眉.根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，注意教學(xué)方法，搞好閱讀教學(xué)蘇霍姆林斯基的第十九條建議專門是針對(duì)那些在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的學(xué)生所提的，他指出，只有加大這些學(xué)生的閱讀量，才能使他們趕上來，他說“‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。千萬不能犯有些教師那些相當(dāng)然的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為既然你連教科書上的知

2、識(shí)還沒有掌握，就別在去讀那些與教材“無關(guān)”的東西了，所以有些教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生去大量的閱讀，相反有些學(xué)生讀課外書時(shí)，他還橫加指責(zé)。而蘇霍姆林斯基以自己的親身教學(xué)實(shí)踐指出：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。這使我聯(lián)想到，在平日教學(xué)中，常見學(xué)生閱讀有困難，原因是什么呢？是不是學(xué)生面對(duì)新課文、新內(nèi)容

3、一點(diǎn)也讀不懂呢？不是。我認(rèn)為原因有兩點(diǎn)：一是，教師沒有依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來教學(xué)，把不宜作為知識(shí)傳授的種種閱讀方法，當(dāng)成知識(shí)向?qū)W生傳授，教他們這樣做、那樣做，學(xué)生不容易理解，即使勉強(qiáng)死記硬背一些方法，在閱讀實(shí)踐中也不會(huì)用，無益于閱讀能力的提高。學(xué)生讀書只是為了記住這些字、詞、句、段、篇和一些結(jié)論，把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成目的了。這樣，學(xué)生在閱讀一篇新課文時(shí)，就無從下手，不知所措了。于是他們只是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的獲取，老師講多少，就聽

4、多少，記多少，懂多少，學(xué)一句，會(huì)一句，學(xué)一篇，會(huì)一篇，因此，就談不上自學(xué)，更談不上自能讀書了。久而久之，學(xué)生失去了閱讀的興趣。問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根源卻在老師身上。教師往往滿足于教授一篇課文，讓學(xué)生理解一篇課文，沒有把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。學(xué)生沒有能通過一篇篇課文的閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書。學(xué)生雖然讀了不少課文，卻是讀死書、死讀書，不能領(lǐng)會(huì)貫通，不能舉一反三地閱讀課文以外的文章。例如，給課文分段，概括段意時(shí)，老師只