怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑余慶縣城關(guān)一小毛小艷古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ” “讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長(zhǎng)進(jìn)。 ”前者的“無疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書。 “有疑”則是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無疑”則是思考醒悟的無疑。要無疑，需質(zhì)疑。因此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑十分重要。在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一、 一、

2、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生愿問敢問。 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生愿問敢問。學(xué)生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他們的這種可貴精神。歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時(shí)宜而呵斥。消除孩子的心理負(fù)擔(dān)，積極鼓勵(lì)表揚(yáng)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行修改指導(dǎo)。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的，適當(dāng)冷處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性

3、的，表揚(yáng)并組織討論研究。二、 二、 教給質(zhì)疑方法，學(xué)生問對(duì)問好。 教給質(zhì)疑方法，學(xué)生問對(duì)問好。學(xué)生興趣激發(fā)后，往往會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，思維也進(jìn)一步活躍。但有時(shí)由于方法不對(duì)或方向不正確，使得提出的問題價(jià)值不大。甚至可能為了提問而提問。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向準(zhǔn)確。更可教給質(zhì)疑的方法，提高問了疑問，有的學(xué)生問：“什么叫‘新月’？什么樣的月亮稱為‘新月’呢？”通過對(duì)新月這個(gè)詞的質(zhì)疑，學(xué)生體驗(yàn)到用詞必須形象、準(zhǔn)確

4、。3、從難句入手質(zhì)疑。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是一篇文章的句子不可能每個(gè)都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，質(zhì)疑問難，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，有的學(xué)生問：“課文最后一句鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這句話里用了兩句“鳥的天堂” ，是什么意思？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，學(xué)生弄清楚了這句的意思是，那棵又大又美的榕樹的確稱得上是鳥的樂園啊！可見

5、，通過對(duì)課文重點(diǎn)句子的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到各種句式的用處。4、從重點(diǎn)段入手質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中對(duì)段的質(zhì)疑問難教學(xué)，要選擇重點(diǎn)的、典型的段落進(jìn)行。例如教學(xué)《稱象》一課，第三、四、五自然段是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)從層次入手，在文章發(fā)展的思路上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生通過閱讀思考以后，提出了這樣的問題：官員們想出的幾種稱象方法為什么行不通？曹沖稱象的方法比官員們稱象方法好在什么地方？為什么曹沖能想出這樣巧妙的方法？通過對(duì)這些問