歷史教學隨筆

1、中學歷史教學隨筆中學歷史教學隨筆謝光平謝光平中學歷史教學的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導言課、新知識課、復習課、練習課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、1是否適合教學內(nèi)容。中學歷史教學的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導言課、新知識課、復習課、練習課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)節(jié)等方面各有不同。

2、如果從教學內(nèi)容上劃分，涉及到政治、軍事、經(jīng)濟、社會、民族、外交、科學技術、文學藝術、教育等領域具體的歷史狀況，有歷史進程的發(fā)展、歷史人物的活動、歷史事件的經(jīng)過、歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等不同的形態(tài)。這些內(nèi)容的教學，肯定是不能用某一種教學方法就可以包辦了的，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活采用教學方法。即使是針對某個知識點，有時也需要用多種方法，如對重要歷史事件的教學，可以用講解的方法分析事件的背景，用講述的方法介紹事件的過程，用討論的方法探討事件的影響。

3、這些都需要教師在備課時，結(jié)合具體內(nèi)容進行認真的思考和選擇，比較各種方法對實際教學內(nèi)容的效用，甚至是搞清楚哪些方法不適合哪些內(nèi)容的教學，如對學生來說是未知的、難以理解的某些內(nèi)容，就不宜采取討論的方法。2是否適合學生的學。在課堂上教師所運用的所有教法，其實都是為了學生更好地展開學習活動，更有效地進行師生互動。不同的學校，不同的年級，不同班級，學生的情況是不一樣的；即使是一個班里，也有不同程度的學生；而且，學生的情況也不是靜止不變的。面對這些

4、具體的教學對象，是沒有“一招鮮，吃遍天”的方法的。有些教法在這個班使用效果很好，并不一定在其他的班上也有同樣的反響。這就需要教師根據(jù)具體的學情，有針對性地選擇和運用教學方法。例如本文開頭所舉的例子，對初中二年級的學生還采用比較簡單化的調(diào)動方法推進教學，就不大適合學生的年齡特征、思維特點和學習習慣。因為隨著學生年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，教師運用的教學方法中所蘊涵的智力的、理性的因素，應該是越來越加強，而不是減弱。3是否適合教師的教。每個

5、教師都有自己的特色，而且優(yōu)秀的教師一定有著自己獨特的教學風格，這是在長期的實踐中不斷反思、總結(jié)、提煉而形成的，絕不是靠刻意模仿、照搬他人的方式。教師要搞好教學工作，其主體意識和自覺意識是非常重要的，這也包括對自身的了解、發(fā)掘和駕馭，而不是在實際中迷失了自我。如果一個教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，運用某種教法已經(jīng)得心應手，就不一定非要改弦易轍或隨波逐流。尤為重要的是，我們每個人都是有所長，同時也是有短處或不足的，教法的運用之妙，也在于如何量體裁

6、衣、揚長避短，而不是削足適履、刻舟求劍。記得當年北京十二中李秉國老師用圖示教學法進行教學影響很大，有的年輕老師在仿效時卻效果不佳，問我這是為什么，我的回答是：李老師運用圖示的教法，之所以取得很好的教學效果，有多方面的因素，如對教材在宏觀上和微觀上都有全面的分析和深刻的理解，對學生的接受能力有切實的把握，而且對板書、圖形、線條等直觀信息的表達能夠做到迅速而準確。如果我們尚不具備這些條件，教學基本功還不扎實，如對教材沒有吃透，字又寫得既慢且

7、亂，圖示的方法當然是用不好的，還不如考慮選用更適合自己的教法?？傊谭ǖ倪\用是有規(guī)律可循的，也是靈活多變的，這正是教學的科學性與藝術性高度結(jié)合的體現(xiàn)，很值得我們的教師來探索。我們知道，醫(yī)學上從來沒有包醫(yī)百病的靈丹妙藥，武術界里也未曾有過打遍天下無敵手的奇技絕招。對癥下藥，見招拆招，方是行內(nèi)的握好分寸，進行有針對性的剪輯，然后再把它帶到課堂。其四，讓學生扮演歷史事件的角色。歷史是人的活動史，歷史是人物活動的結(jié)果。歷史就是錯綜復雜的人物關

8、系構(gòu)成。讓學生扮演歷史人物，演歷史劇，讓學生設身處地地揣摩歷史人物的心理，把握歷史事件的發(fā)展，從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在利用這一方式“帶”學生進歷史時空時，教師要注意結(jié)合學生的個性差異，結(jié)合課堂環(huán)節(jié)的安排，適時把握和駕馭課堂，既充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，又要注意適當?shù)恼{(diào)控，真正使課堂成為一個動態(tài)生成的師生生命共同發(fā)展的過程。把學生“帶”進歷史時空，教師要把握這個“帶”的涵義和方式，教師要在教學中起主導作用，但不是主宰作用，教師只

9、是把學生“帶”進歷史之門，打開一扇歷史的窗戶，然后讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手去挖掘，用自己的心去頓悟。教師把學生“帶”進歷史之后就和學生一起游歷歷史迷宮，尋找歷史線索，與學生一起隨著歷史事件的波瀾起伏而或緊張或輕松，或憤慨或同情，或鞭撻或贊揚，隨著歷史人物命運的波折跌宕而或喜或悲。當與學生一起來到留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣千古絕唱、寧死不降的文天祥身邊時，當一起看到“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌開

10、動打完了彈藥撞向敵艦的壯舉時，當聽到因變法失敗而“甘為變法流血犧牲”的譚嗣同臨刑前發(fā)出的“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”的驚天地泣鬼神的悲壯之言時，……帶領學生一起體驗生命的崇高與價值，一起感悟生命的另一種存在意義。二、在把學生“帶”進歷史時空，充分了解歷史史實的基礎上，下一步關鍵的就是要善于把學生從歷史時空“領”出來，從今天的角度去看待歷史事件和歷史人物，以便從中學到經(jīng)驗和教訓，為現(xiàn)實服務。讀史以明智，“前事不忘，后事之師

11、”，古人說“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可明得失；以史為鏡，可以知興替?！闭f到底，任何教育都是為現(xiàn)實服務的，尤其是歷史，在某種意義上說，任何歷史知識都是建立在今人在一定的史學和哲學理論基礎上的，史學理論與對待歷史的世界觀和價值觀是構(gòu)建歷史學科大廈的基石和框架，因此學習歷史決不是單純?yōu)閷W歷史而學歷史，主要是讓學生從歷史事件中和歷史人物身上，學到對他們的身心健康成長有利的東西，能運用科學的理論和科學的世界觀、價值觀正確評價歷史。正是從這

12、個意義上，我們說，讓學生學會分析歷史事件，評價歷史人物，從中得出對我們有價值的知識，比學會歷史史實的相關知識更重要。所以，教師要善于把握學生的思維走向，運用適當?shù)姆绞竭m時地把學生從歷史時空“領”出來，然后進行科學客觀的分析和評價，這是歷史教學更為重要的任務。如何把學生成功地從歷史時空“領”出來，讓他們的思維回歸到陽光燦爛的現(xiàn)實？筆者嘗試了幾種方式。其一，順其自然法。就是順著歷史事件的敘述，當敘述完一件事情或一個人物時，然后自然而然地詢問

13、學生：你如何看待這件事？你如何評價這個歷史人物？你從這件歷史事件中學到了什么？你從這個歷史人物身上學到了哪些？這樣學生自會非常積極地進行思考和討論，然后教師再加以適當?shù)奶崾竞椭更c，引導學生的思維，即可起到事半功倍的效果。其二，戛然而止法。當教師帶領學生在歷史時空游歷到一定程度，到了某個歷史事件的發(fā)展或某個歷史人物命運的緊要關頭，學生的情感已完全被調(diào)動起來，十分投入的時候，猛然停止，讓課堂出現(xiàn)一個短暫的“靜寂”，使學生的思維一下子陷入深深

14、的思索中，仿佛電視畫面的猛然停頓，激起學生的巨大的感情沖擊波，“此時無聲勝有聲”，會起到意想不到的教學效果。比如，當將到岳飛被迫班師回朝，并且被秦澮等人以“莫須有”的罪名迫害而死的時候，教師把握好課堂氣氛，在適當?shù)臅r候?qū)⒐适隆瓣┤欢埂?，在猛地停頓中讓學生感受歷史的悲壯與無奈，使學生達到群情激憤的教學效果。其三，時空置換法。教師有意識地運用語言或文字把學生的思維進行置換，從古代置換到現(xiàn)在，仿佛拉動攝象機的鏡頭一樣，適當?shù)臅r候把它拉近，適