小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見祁連小學(xué)梁祉隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！币苫笫怯X悟之基，抓住五年級學(xué)生所存在的質(zhì)疑心、好奇心，在設(shè)計這堂課時就依據(jù)了這一特點。一、巧設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑王夫

2、之曾說：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”教學(xué)亦是如此，情來自于景，這里說的情便是興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，就在于融情于景。我課始設(shè)景，在學(xué)生看不到的地方用潛望鏡觀察學(xué)生的情況，讓每個學(xué)生參與這一情景的同時，也激發(fā)起他們的興趣：“是什么讓我看到他們的？”隨之，引出課題——潛望鏡的秘密。疑惑來源于自然，疑惑來源于生活，巧妙設(shè)計情境，疑惑便油然而生。二、提出疑惑，自主探究問渠那得清如許為有源頭活水來。有

3、疑需解才有進(jìn)。在揭示潛望鏡之時，我選擇了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一形式，之后的教學(xué)便圍繞“提問——探究——論證”的過程進(jìn)行。討論中，學(xué)生提出了諸多問題：潛望鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？潛望鏡是誰發(fā)明的？潛望鏡的工作原理是什么？制作潛望鏡的材料是哪些？潛望鏡又有什么作用？等等，針對這些問題，我發(fā)下材料，讓學(xué)生一邊觀察一邊研究，自行選擇問題來探究。最后，在交流中尋找到疑惑之解。提出疑惑后需要的是解決，親自尋找的答案，會變成學(xué)生真實且可貴的財富。三、再現(xiàn)疑

4、惑，聯(lián)系生活疑惑的解決，有一番覺悟，有一番長進(jìn)。這個覺悟，這個長進(jìn)，我用了兩個活動進(jìn)行知識反饋。首先請學(xué)生用配套材料制作一個簡易的潛望鏡，學(xué)生喜歡動手，喜歡制作，因此這個環(huán)節(jié)也給學(xué)生增添了許多的樂趣，樂趣中又不忘使用剛學(xué)會的知識，在制作過程中更新的疑惑提出——解決。課末之余，我讓學(xué)生介紹生活中還有哪些東西用到了潛望鏡的工作原理。學(xué)生想到了很多：潛水艇，碉堡，隧道，超市反光鏡等等，發(fā)散思維，體現(xiàn)出他們牢固地掌握了這一知識。解惑要有所學(xué)，有

5、所用，聯(lián)系生活能使學(xué)生開拓視野深化知識。課堂上，學(xué)生積極思維，饒有興致的自主探究，使整堂課順利進(jìn)行，初步達(dá)到預(yù)期效果，但也存在一些地方有待完善。究其根本在于我缺乏經(jīng)驗，各環(huán)節(jié)問題的掌控以及班級的掌控能力薄弱。通過這堂課的教學(xué)，更明確了我今后的改進(jìn)方向——進(jìn)一步的提高掌控課堂的能力。夫耳聞之，不如目見之；目見之，不如足踐之。惟有通過自己去實踐，去反思，有心得，有收獲，明了得失，才能促使自身發(fā)展。今后我仍然要以“仔細(xì)看仔細(xì)聽仔細(xì)想”的準(zhǔn)則，