小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)祁連小學(xué)梁祉隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币苫笫怯X(jué)悟之基，抓住五年級(jí)學(xué)生所存在的質(zhì)疑心、好奇心，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)就依據(jù)了這一特點(diǎn)。一、巧設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑王夫

2、之曾說(shuō)：“情景名為二，而實(shí)不可離。神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者則有情中景，景中情?！苯虒W(xué)亦是如此，情來(lái)自于景，這里說(shuō)的情便是興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，就在于融情于景。我課始設(shè)景，在學(xué)生看不到的地方用潛望鏡觀察學(xué)生的情況，讓每個(gè)學(xué)生參與這一情景的同時(shí)，也激發(fā)起他們的興趣：“是什么讓我看到他們的？”隨之，引出課題——潛望鏡的秘密。疑惑來(lái)源于自然，疑惑來(lái)源于生活，巧妙設(shè)計(jì)情境，疑惑便油然而生。二、提出疑惑，自主探究問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)。有

3、疑需解才有進(jìn)。在揭示潛望鏡之時(shí)，我選擇了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一形式，之后的教學(xué)便圍繞“提問(wèn)——探究——論證”的過(guò)程進(jìn)行。討論中，學(xué)生提出了諸多問(wèn)題：潛望鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？潛望鏡是誰(shuí)發(fā)明的？潛望鏡的工作原理是什么？制作潛望鏡的材料是哪些？潛望鏡又有什么作用？等等，針對(duì)這些問(wèn)題，我發(fā)下材料，讓學(xué)生一邊觀察一邊研究，自行選擇問(wèn)題來(lái)探究。最后，在交流中尋找到疑惑之解。提出疑惑后需要的是解決，親自尋找的答案，會(huì)變成學(xué)生真實(shí)且可貴的財(cái)富。三、再現(xiàn)疑

4、惑，聯(lián)系生活疑惑的解決，有一番覺(jué)悟，有一番長(zhǎng)進(jìn)。這個(gè)覺(jué)悟，這個(gè)長(zhǎng)進(jìn)，我用了兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)反饋。首先請(qǐng)學(xué)生用配套材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的潛望鏡，學(xué)生喜歡動(dòng)手，喜歡制作，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也給學(xué)生增添了許多的樂(lè)趣，樂(lè)趣中又不忘使用剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，在制作過(guò)程中更新的疑惑提出——解決。課末之余，我讓學(xué)生介紹生活中還有哪些東西用到了潛望鏡的工作原理。學(xué)生想到了很多：潛水艇，碉堡，隧道，超市反光鏡等等，發(fā)散思維，體現(xiàn)出他們牢固地掌握了這一知識(shí)。解惑要有所學(xué)，有

5、所用，聯(lián)系生活能使學(xué)生開(kāi)拓視野深化知識(shí)。課堂上，學(xué)生積極思維，饒有興致的自主探究，使整堂課順利進(jìn)行，初步達(dá)到預(yù)期效果，但也存在一些地方有待完善。究其根本在于我缺乏經(jīng)驗(yàn)，各環(huán)節(jié)問(wèn)題的掌控以及班級(jí)的掌控能力薄弱。通過(guò)這堂課的教學(xué)，更明確了我今后的改進(jìn)方向——進(jìn)一步的提高掌控課堂的能力。夫耳聞之，不如目見(jiàn)之；目見(jiàn)之，不如足踐之。惟有通過(guò)自己去實(shí)踐，去反思，有心得，有收獲，明了得失，才能促使自身發(fā)展。今后我仍然要以“仔細(xì)看仔細(xì)聽(tīng)仔細(xì)想”的準(zhǔn)則，