品德與社會(huì)教學(xué)敘事

1、小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)敘事北辰小學(xué)王霏霏記得前幾年，我撰寫的論文《小學(xué)社會(huì)教學(xué)法之我見》曾獲得過(guò)區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。時(shí)隔幾年，教育形式和教材都發(fā)生了較大程度的改變，當(dāng)然教學(xué)方法也得隨之發(fā)生巨大的變化。本學(xué)期開始，我被安排教三年級(jí)的《品德與社會(huì)》，原想，這樣的“小科”肯定是枯燥無(wú)味，無(wú)非是照本宣科罷了，不曾想，幾節(jié)課下來(lái)，竟讓我有一種愛不釋手的感覺，同時(shí)也有了一些困惑，促使我不得不靜下心來(lái)，認(rèn)真審視這一門課。作為一線教師我隊(duì)任教的《品德與社會(huì)》課

2、程感到的困惑主要集中在這樣兩點(diǎn)：一是我們?nèi)绾慰创返屡c社會(huì)課程？二是我們?nèi)绾螌?shí)施品德與社會(huì)課程？新課程品德與社會(huì)教材是把思想品德教育與學(xué)生日常生活相結(jié)合，與科學(xué)啟蒙、社會(huì)活動(dòng)等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的各個(gè)方面相結(jié)合，是一門重要的綜合課程。隨著新課程理念的不斷深化，增強(qiáng)品德教育的針對(duì)性和時(shí)效性，使其更貼近兒童的生活，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。針對(duì)這一課程的特點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中注重把課堂與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教育效果。一、轉(zhuǎn)變觀念，豐富

3、課堂以前的思想品德課是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，一切以教為中心，學(xué)生頭腦里形成的都是空洞的理論。而今天，以學(xué)生為主的課堂，教師必須徹底轉(zhuǎn)變課堂觀念，課堂必須植根于生活體驗(yàn)，以此為載體，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我把課堂開放給了學(xué)生，讓學(xué)生在感知書本內(nèi)容的同決了。課下真正用課堂上學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)友好相處。良好的品德行為習(xí)慣包含著豐富的內(nèi)涵，范圍廣泛，僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，只有功過(guò)感性的生活體驗(yàn)才

4、能達(dá)到育人的目的。因此，善于引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)，恰到好處的點(diǎn)撥學(xué)生的心靈，會(huì)起到意想不到的效果。三、創(chuàng)設(shè)情景，間接體驗(yàn)兒童的天性是幼稚的、天真的，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)與感知往往是從具體形象開始的。那些具體的情景、鮮明的圖像、親身經(jīng)歷體驗(yàn)的東西往往在頭腦中頻繁出現(xiàn)，激活了頭腦中潛在的認(rèn)知能力，從而使兒童獲得豐富的知識(shí)能力和生活能力。但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程看，有些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法或難以讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)的，怎么辦呢？這就需要教師有目的的去創(chuàng)設(shè)一種

5、情景，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。而且這種情景與生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度越高。例如我教學(xué)《有了矛盾怎么辦》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：上可伊始，請(qǐng)一名同學(xué)急匆匆地進(jìn)入教室，慌亂中把一名同學(xué)的書本碰下了桌子，這名同學(xué)看都沒(méi)看一眼，就回到了自己的座位上。然后請(qǐng)同學(xué)們就這件事展開了討論：說(shuō)一說(shuō)，遇到這種情況該怎么辦？于是同學(xué)們七嘴八舌的議論開了，有的說(shuō)：“剛進(jìn)來(lái)的同學(xué)做得不對(duì)，碰下了人家的書，應(yīng)該給人家撿起來(lái)，并給人家說(shuō)聲對(duì)不起才對(duì)。