學(xué)前心理學(xué)名詞解釋

1、11.教育心理學(xué)教育心理學(xué)：傾向于，教育心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。2.幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。3.觀察法觀察法：是指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)地考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。4.調(diào)查法：調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃的對(duì)事實(shí)的考

2、察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法5.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。6.測(cè)量法測(cè)量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。7.學(xué)習(xí)：學(xué)

3、習(xí)：從廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心理變化過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)主要指人的學(xué)習(xí)，它是在社會(huì)生活實(shí)踐中，一語(yǔ)言為中介，自覺地、有目的地、有計(jì)劃地、積極主動(dòng)地掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。8.學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，未參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。9.機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)：指獲得任意的、認(rèn)為的和字面的聯(lián)系的

4、過(guò)程。10.意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)：是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。11.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。12.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期：指在兒童的發(fā)展過(guò)程中存在的一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段。13.敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方年發(fā)展最為迅速的時(shí)期。14.學(xué)習(xí)理論：學(xué)

5、習(xí)理論：是解釋人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說(shuō)。15.試誤說(shuō)試誤說(shuō)：桑代克根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為機(jī)體處在問題情況中會(huì)發(fā)出許多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。16.頓悟說(shuō)：頓悟說(shuō)：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知覺的重新組織，是主體借助于問題情境中各種事物之間的關(guān)系而突然頓悟的過(guò)程。17.效果律效果律：桑代克認(rèn)為

6、，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者的行為后果，凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，凡是帶來(lái)令人煩惱的行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會(huì)被削弱。18.操作條件（作用）學(xué)操作條件（作用）學(xué)習(xí)：習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的連結(jié)。19.頓悟說(shuō)頓悟說(shuō)：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織。20.自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)

7、自身的努力，勝任一定的工作取得一定成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。21.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一種要求掌握知識(shí)、技能和闡明、解釋學(xué)業(yè)問題的需要。22.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體為了獲得自己所附屬的長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許和認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。23.觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)：是人們通過(guò)觀察他人的行為（這種行為對(duì)于觀察者來(lái)說(shuō)是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征性表

8、征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。24.替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向25.自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。26.自我效能感：自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。27.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:是一個(gè)尚未成熟有可能崛起的學(xué)習(xí)理論流派。28.幼兒學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)：是指幼兒在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所

9、進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。29.肖像表征肖像表征：指用意象、圖形或表象來(lái)再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。30.知識(shí)系統(tǒng)化知識(shí)系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實(shí)事物和現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)兒童理解知識(shí)的簡(jiǎn)單聯(lián)系和規(guī)律性。這種知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的，實(shí)在感性的實(shí)物活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識(shí)體系。31.關(guān)系中的學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在生活中，兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同伴游戲、交

10、流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)是“向他人學(xué)習(xí)”，對(duì)于兒童之間來(lái)講則意味“互相學(xué)習(xí)”或“共同學(xué)習(xí)”，這些統(tǒng)稱為關(guān)系中的學(xué)習(xí)。32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。33.遷移：是一種學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。34.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。35.剩余精力說(shuō)：剩余精力說(shuō)：代表人物：

11、德國(guó)思想家席勒和英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，任何生物體都有一定的能量來(lái)滿足其生存的需要，生存需要滿足之后，若還有剩余的能3日常生活各個(gè)方面的具體活動(dòng)，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動(dòng)。76.游戲活動(dòng)：游戲活動(dòng)：指幼兒的自由游戲活動(dòng)和教師的游戲教育活動(dòng)。77.自由游戲自由游戲：是幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)，其特點(diǎn)是計(jì)劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。78.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在幼兒

12、園教育活動(dòng)開始之前對(duì)幼兒園教育過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。79.遞進(jìn)式遞進(jìn)式：是將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。80.放射式放射式：指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。81.立體式：立體式：指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。82.網(wǎng)絡(luò)式：網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、反射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形

13、式。83.指導(dǎo)指導(dǎo)：有兩種不同性質(zhì)理解：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點(diǎn)引導(dǎo)”之意。84.非指導(dǎo)性教育策略非指導(dǎo)性教育策略：是一種內(nèi)部指導(dǎo)，不是外在強(qiáng)加于幼兒的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感的激勵(lì)和潛能的開發(fā)。85.系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都予以必要的指導(dǎo)。86.教學(xué)事件教學(xué)事件：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程提出的與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起促進(jìn)作用

14、的外部條件。87.個(gè)性化教育個(gè)性化教育：指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。88.幼兒園教育活動(dòng)情幼兒園教育活動(dòng)情境：境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景。89.幼兒園教育幼兒園教育（活動(dòng)）評(píng)價(jià)：是一種教育評(píng)價(jià)，它是把幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生（或?qū)⒁l(fā)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程。9

15、0.相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)評(píng)價(jià)：是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。91.絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以幼兒在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動(dòng)目標(biāo)所作的比較。92.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)：是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中或不同教育活動(dòng)間的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)。93.幼兒園教育活動(dòng)情境：是教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景。94.互動(dòng)：互動(dòng)：也稱相互作用，是指人

16、與人之間的心理交互作用或行為的交互影響，它是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值的過(guò)程。95.師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)：是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，包括言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)兩種類型。96.應(yīng)激：應(yīng)激：是對(duì)應(yīng)激源強(qiáng)度的間接反應(yīng)并且是對(duì)心理或生理阻抗的直接反應(yīng)。97.心理素質(zhì)：心理素質(zhì)：是一個(gè)穩(wěn)定的積極的個(gè)性心理品質(zhì)。它包括能力、性格和氣質(zhì)三個(gè)方面。98.家庭互動(dòng)家庭互動(dòng)：即家庭中各成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過(guò)程。99.親子互動(dòng)親