學前心理學名詞解釋

1、11.教育心理學教育心理學：傾向于，教育心理學是“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學”。2.幼兒教育心理學幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學。3.觀察法觀察法：是指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)地考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。4.調(diào)查法：調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃的對事實的考

2、察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法5.實驗法實驗法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的認為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。6.測量法測量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。7.學習：學

3、習：從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過實踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化過程。狹義的學習主要指人的學習，它是在社會生活實踐中，一語言為中介，自覺地、有目的地、有計劃地、積極主動地掌握個體和社會經(jīng)驗的過程。8.學生學習：學生學習：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，未參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。9.機械學習機械學習：指獲得任意的、認為的和字面的聯(lián)系的

4、過程。10.意義學習：意義學習：是以符號為代表的新知識和學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。11.學習準備學習準備：指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度。12.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期：指在兒童的發(fā)展過程中存在的一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。13.敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方年發(fā)展最為迅速的時期。14.學習理論：學

5、習理論：是解釋人類學習活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導(dǎo)人類學習，特別是指導(dǎo)學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或?qū)W說。15.試誤說試誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情況中會發(fā)出許多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學會正確反應(yīng)。16.頓悟說：頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習的實質(zhì)是知覺的重新組織，是主體借助于問題情境中各種事物之間的關(guān)系而突然頓悟的過程。17.效果律效果律：桑代克認為

6、，決定學習的最重要因素是學習者的行為后果，凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會加強，凡是帶來令人煩惱的行為反應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會被削弱。18.操作條件（作用）學操作條件（作用）學習：習：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應(yīng)的連結(jié)。19.頓悟說頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。20.自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動機，指個體通過

7、自身的努力，勝任一定的工作取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要。21.認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力：源于學習者自身需要的內(nèi)部動機，是一種要求掌握知識、技能和闡明、解釋學業(yè)問題的需要。22.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動機，是指個體為了獲得自己所附屬的長者或權(quán)威的贊許和認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。23.觀察學習觀察學習：是人們通過觀察他人的行為（這種行為對于觀察者來說是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征性表

8、征，并引導(dǎo)學習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。24.替代強化替代強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向25.自我強化自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。26.自我效能感：自我效能感：個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗。27.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論:是一個尚未成熟有可能崛起的學習理論流派。28.幼兒學習幼兒學習：是指幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所

9、進行的各種學習，不僅包括科學知識的學習，而且包括各種生活技能的學習。29.肖像表征肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識經(jīng)驗的一種方式。30.知識系統(tǒng)化知識系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實事物和現(xiàn)象的知識時，引導(dǎo)兒童理解知識的簡單聯(lián)系和規(guī)律性。這種知識體系應(yīng)當是最基礎(chǔ)的，實在感性的實物活動過程中認識某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學校兒童的知識體系。31.關(guān)系中的學習關(guān)系中的學習：在生活中，兒童個體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同伴游戲、交

10、流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學習。這種學習對于兒童個體來說是“向他人學習”，對于兒童之間來講則意味“互相學習”或“共同學習”，這些統(tǒng)稱為關(guān)系中的學習。32.學習動機：學習動機：是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制。是學習的動力。33.遷移：是一種學習的普遍規(guī)律。34.學習遷移：學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。35.剩余精力說：剩余精力說：代表人物：

11、德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，生存需要滿足之后，若還有剩余的能3日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學以外的一切活動。76.游戲活動：游戲活動：指幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。77.自由游戲自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學習的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學習。78.教育活動設(shè)計教育活動設(shè)計：是指在幼兒

12、園教育活動開始之前對幼兒園教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成幼兒園教育目標的系統(tǒng)性設(shè)計。79.遞進式遞進式：是將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設(shè)計模式。80.放射式放射式：指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式。81.立體式：立體式：指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。82.網(wǎng)絡(luò)式：網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、反射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形

13、式。83.指導(dǎo)指導(dǎo)：有兩種不同性質(zhì)理解：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點引導(dǎo)”之意。84.非指導(dǎo)性教育策略非指導(dǎo)性教育策略：是一種內(nèi)部指導(dǎo)，不是外在強加于幼兒的指導(dǎo)，而是強調(diào)對幼兒情感的激勵和潛能的開發(fā)。85.系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo)。86.教學事件教學事件：加涅根據(jù)學習的內(nèi)部過程提出的與之相對應(yīng)并對學習過程起促進作用

14、的外部條件。87.個性化教育個性化教育：指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。88.幼兒園教育活動情幼兒園教育活動情境：境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育目標和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動場景。89.幼兒園教育幼兒園教育（活動）評價：是一種教育評價，它是把幼兒園教育活動中所產(chǎn)生（或?qū)⒁l(fā)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程。9

15、0.相對評價：相對評價：是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ卜Q常模參照評價。91.絕對評價：絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動目標所作的比較。92.個人內(nèi)評價個人內(nèi)評價：是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動間的成績或能力差異的評價。93.幼兒園教育活動情境：是教師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動場景。94.互動：互動：也稱相互作用，是指人

16、與人之間的心理交互作用或行為的交互影響，它是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值的過程。95.師幼互動師幼互動：是指教師與幼兒之間的互動，包括言語互動和非言語互動兩種類型。96.應(yīng)激：應(yīng)激：是對應(yīng)激源強度的間接反應(yīng)并且是對心理或生理阻抗的直接反應(yīng)。97.心理素質(zhì)：心理素質(zhì)：是一個穩(wěn)定的積極的個性心理品質(zhì)。它包括能力、性格和氣質(zhì)三個方面。98.家庭互動家庭互動：即家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。99.親子互動親