學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

1、學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革2008112421:04:45【大中小】閱讀次數(shù)：455摘要：文章從學(xué)前教育專業(yè)改革背景入手，闡述了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教材改革、師資建設(shè)、教學(xué)方法研究與改革、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：改革背景；課程設(shè)置；教學(xué)改革在我國師范教育體系中，學(xué)前師范教育有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教

2、師。從原有的課程體系來看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術(shù)類課、師范技能課三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，有人認(rèn)為中專的幼兒師范學(xué)校準(zhǔn)確地應(yīng)叫藝術(shù)師范學(xué)校，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)也浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實(shí)踐——專家是如何思考的》一書中就提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象轉(zhuǎn)

3、變。從目前的的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。由此可見，原有中師的“技能型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求，必須對(duì)原有的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)原有的培養(yǎng)體系進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)凋整。結(jié)合本地區(qū)人才需求和學(xué)校

4、教學(xué)實(shí)際，以教育部專家研究學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式和課程方案為指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革。1、課程體系設(shè)置課程體系設(shè)置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強(qiáng)人文”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識(shí)，加大專業(yè)課比重，突出幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。從整個(gè)布局來看，改革方案充分體現(xiàn)“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺(tái)”的特點(diǎn)：(1)一個(gè)原則是與

5、時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識(shí)、新觀念和新教育方法”；(2)二個(gè)階段為前一年的“寬基礎(chǔ)教學(xué)階段”，主要開設(shè)：職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和教師口語、樂理、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)等技能基礎(chǔ)課程；后一年的專業(yè)教學(xué)階段，主要開設(shè)：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼師英語、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒園科學(xué)管理等專業(yè)；主干課程及幼兒專業(yè)藝體技能課、音樂綜合課、美術(shù)綜合課、幼

6、兒園五大領(lǐng)域綜合課等專業(yè)方向課程；(3)三個(gè)技能塊，貫穿于專業(yè)能力培養(yǎng)主體的“基本技能（彈、唱、跳、說、畫）、專業(yè)技學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認(rèn)識(shí)和解決問題的起點(diǎn)，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到種種困難和問題，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學(xué)生通過“觀察一聽賞一提問一假設(shè)一推理一驗(yàn)證”等過程，對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)

7、地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師可以自問自答，作為問題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。1.1.2“互動(dòng)”教學(xué)法現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的全過程中，自始至終包含著教師與學(xué)生的雙向交往活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中通過師生的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如《唱歌》

8、教學(xué)，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過講故事、情景創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課，營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。1.1.3“小課題研究”教學(xué)法所謂小課題，指的

9、是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題，小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：幼兒教育學(xué)內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲》，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下通過下列環(huán)節(jié)獲得知識(shí)：(1)確立課題：“調(diào)查我區(qū)幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的情況”、“幼兒園教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法”、“模擬結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃《飛機(jī)》（中班）設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃”（以上方向任選兩個(gè)）；

10、(2)調(diào)查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，閱讀有關(guān)心理學(xué)家、教育學(xué)家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利關(guān)于游戲指導(dǎo)的有關(guān)理論，拍攝實(shí)踐活動(dòng)照片，收集幼兒結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，搜集有關(guān)積木游戲的兒歌和有關(guān)童年游戲歌曲等；(3)總結(jié)匯報(bào)：采用小組提交結(jié)論——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)——師生歸納的策略完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小課題研究堅(jiān)持“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)