小學數(shù)學課堂教學精彩片段

1、小學數(shù)學課堂教學精彩片段小學數(shù)學課堂教學精彩片段五、《真分數(shù)和假分數(shù)》教學片段1、寫分數(shù)。出示教材一組圖形，讓學生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數(shù)，并說說為什么？圖略（有六張圖，分別是34、44、54、25、105、125）2、分類先觀察上述六個分數(shù)，再根據(jù)一定的標準對此進行合理的分類。（教師話音未落，下面就有學生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單

2、了，沒有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學生有些失望，但也有些躍躍欲試）先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學生基本上組內(nèi)達成共識）小組匯報交流，主要意見如下：生1：我們把這些分數(shù)分成了三類，分類的標準是分子與分母的大小關(guān)系。第一類：分子比分母小的，有34、25第二類：分子與分母相等的，有44第三類：分子比分母大的，有54、105、125生2：我們把這些分數(shù)也分成了三類，分類的標準是把這些分數(shù)跟1比較大小

3、。第一類：比1小的分數(shù)，有34、25第二類：跟1相等的分數(shù)，有44第三類：比1大的分數(shù)，有54、105、125生3：我們分成了二類，分類的標準是有的分數(shù)實際上是整數(shù)，有的不是。第一類：實際上是整數(shù)的，有44（是1）、105（是2）第二類：不是整數(shù)的，有34、25、54、125教師根據(jù)學生回答，黑板上相應板書。3、概括特征師：第一種分法與第二種分法的結(jié)果相同，但它們的分類標準卻不同，看看它們的標準有沒有什么聯(lián)系？引導學生發(fā)現(xiàn)：分子比分母小

4、的，實際上就是這個分數(shù)比1小；分子與分母相等的，實際上分數(shù)值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數(shù)值比1大。教師把上述內(nèi)容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數(shù)，第二類與第三類是假分數(shù)。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數(shù)，你該怎么說呢？什么叫假分數(shù)呢？指名說說，后小黑板出示真、假分數(shù)的概念。師：第三種分法中，是整數(shù)的分數(shù)44、105都是什么分數(shù)？不是整數(shù)的分數(shù)中呢？[評析]注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識，善于創(chuàng)設問題情境，使學生處在想知

5、而又不知的這種矛盾心理中。當教師要求學生進行分類時，學生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學意外事件，來激起學生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候?qū)W生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極生3：我認為長方體的體積=長寬高。（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當一個組織者，引導者，合作者，而且更多地關(guān)注學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的全過程，讓學生在合作與探究

6、的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。學生為了進一步驗證長方體的體積=長寬高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學生在實驗的過程中已經(jīng)驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，體現(xiàn)了知識發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋的思維過程。）八、《3的倍數(shù)的特征》教學片斷1、游戲：聽數(shù)打手勢（判斷是否是2、5的倍數(shù)）。投影出示：這個數(shù)若是2的倍數(shù)，則出示左手2個指；若是5的倍數(shù)，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數(shù)，，則出示兩只手。14516

7、07237582096460002、師：你是根據(jù)什么來作判斷的？生：我們判斷一個數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，是根據(jù)這個數(shù)個位上的數(shù)字來作出判斷的。3、師：請學生分別說出一個與生活密切相關(guān)的數(shù)，如電話號碼、牌照號碼、人數(shù)、錢數(shù)等老師也可以快速判斷這個數(shù)是否是3的倍數(shù)。（一個學生說數(shù)，老師判斷、其他同學計算器驗證）4、師質(zhì)疑：判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，是不是也只要看它個位上的數(shù)就行了？生：我發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)，不一定都是3的倍數(shù)。生：3的

8、倍數(shù)，個位數(shù)也不一定就是3、6、9。5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數(shù)的特征”。（板書：3的倍數(shù)的特征）（評析：學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位上的數(shù)，就能判斷出2、5的倍數(shù)。因此在學習3的倍數(shù)的特征時，直接拋出問題，學生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產(chǎn)生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識）九、《倒數(shù)》教學片斷師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？