幼兒園大班學(xué)習(xí)故事3篇

1、大班學(xué)習(xí)故事：一起看書真快樂大班學(xué)習(xí)故事：一起看書真快樂今天晨間活動(dòng)的時(shí)候，元寶選擇的是圖書區(qū)。來到圖書區(qū)他很興奮地拿起一本《恐龍》的書從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指跟著恐龍的身形勾勒起來?？戳撕脦醉摵?，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對(duì)我說“老師，你能為我講講這里的的內(nèi)容嗎？”“呀，你忘記啦，可以去找這本書的小主人來幫助你哦！”在我的提

2、示下，他拿著書去找田田小朋友對(duì)他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區(qū)給元寶一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在電視里見過這種恐龍?！薄皼]錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。今天的活動(dòng)中元寶小朋友在閱讀中遇到疑問之后能主動(dòng)地去詢問同伴，解決疑問，從而開心地投入到了閱讀活動(dòng)中。在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中

3、，他還能獨(dú)立地為大家講述圖書的內(nèi)容，將同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，在語言表達(dá)的能力進(jìn)步還是很大的。我班的圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，因?yàn)橛械脑诩乙呀?jīng)是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識(shí)，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們和理解孩子，了解他們對(duì)什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時(shí)候他們會(huì)需要幫助等等。2、給孩子時(shí)間雖然在故事中沒有對(duì)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的描述，但是我知道，要完成這個(gè)作品，解決這些困

4、難，萌萌一定是專注地工作了挺長(zhǎng)一段時(shí)間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時(shí)，老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會(huì)不舒服這個(gè)問題時(shí)，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時(shí)間和空間。3、給孩子信任當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時(shí)候，老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會(huì)到了成就感！從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功

5、體驗(yàn)給老師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量！通過觀察和分析，老師對(duì)孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性”提供依據(jù)。在今天的故事中，老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個(gè)機(jī)會(huì)給萌萌提供在眾人面前說話的機(jī)會(huì)呢？當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個(gè)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢？因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，也