教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法

1、教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法上傳:陳小娟更新時(shí)間：2014123112:50:10教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師在課堂盡力回避或“滑”過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)模式是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。為此，新課標(biāo)提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞義”的要求。許多專(zhuān)家

2、也呼吁：在實(shí)際情景中理解詞義，淡化脫離語(yǔ)言環(huán)境的解釋詞義。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該融句段、字音、體驗(yàn)、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語(yǔ)理解成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語(yǔ)教學(xué)涌動(dòng)智慧和靈性。那么，如何讓詞語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)而高效呢？我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。首先得教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法，學(xué)生掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法后，遇到詞語(yǔ)理解就能很好地結(jié)合多種方法，再挑選出最適合自己的

3、理解方法去體會(huì)和感悟了。我們研究的學(xué)習(xí)方法的多樣化，在這里就得到了充分的體現(xiàn)。下面是我參與課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)教學(xué)這一塊的實(shí)踐和研究。一、教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法。1、看圖理解法：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。2、比較辨析理解法：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞

4、語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。3、生活體驗(yàn)法：么讀這個(gè)詞語(yǔ)?！彪S即范讀這個(gè)詞語(yǔ)（范讀時(shí)語(yǔ)氣稍夸張，帶有面部表情），學(xué)生試讀。在這樣反復(fù)地朗讀中，學(xué)生對(duì)“驚奇”這個(gè)詞將會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。8、換詞法：漢語(yǔ)的詞

5、匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)時(shí)（特別是低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)），我們可以靈活地采用“換詞法”來(lái)理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識(shí)來(lái)啟迪新的知識(shí)。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如：教學(xué)《王二小》一文中“常?！币辉~，我在學(xué)生通過(guò)觀看課件直觀感受當(dāng)時(shí)的情景后?！薄啊３！€可以怎

6、么說(shuō)？”學(xué)生很容易地說(shuō)出“經(jīng)?！薄ⅰ懊刻臁?、“天天”等一系列近義詞。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)“同學(xué)們說(shuō)得真好，可是老師還是要告訴你們‘常?！@個(gè)詞所表達(dá)的‘常’的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你們所說(shuō)的詞語(yǔ)深得多”。這樣，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了“常?！边@個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且還明白了詞語(yǔ)間的細(xì)微區(qū)別。9、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解法：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具體化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭

7、鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧?。▽W(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。10、借助經(jīng)驗(yàn)理解法：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等