淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力石獅市蚶江洪窟小學(xué)蔡燕燕數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的閱讀，可以幫助學(xué)生提高判斷、分析、推理能力。《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣美國著名心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主

2、動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！苯處熢谧寣W(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，從而可激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境時注意問題要新穎有趣，富有趣味性、啟發(fā)性。例如：學(xué)習(xí)圖形的認識時，教師讓學(xué)生到生活中去找一找長方體、正方體等立體圖形，學(xué)生們想到了家里的冰箱、音箱等的形狀是長方體的，玩過的積木是正方體的，發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)百以內(nèi)各數(shù)的認識時，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)校園中有多少棵石榴樹？班里共

3、有多少名學(xué)生？告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相連，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。二、分類指導(dǎo)，理清閱讀方法數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想、讀寫結(jié)合

4、。這對小學(xué)生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能使學(xué)生做到會閱讀。指導(dǎo)閱讀，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使用不同的閱讀方法。閱讀數(shù)學(xué)書需要重點讀、精讀、巧讀相互結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，計算過程應(yīng)重點讀。計算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，讓學(xué)生學(xué)會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)

5、上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。應(yīng)用題則需要巧讀。關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。這樣有機結(jié)合，分類指導(dǎo)，使學(xué)生懂得何時使用有效的閱讀方法，以提高閱讀效率。題：車輪為什么做成圓的，不做成方的？車軸要裝在哪個位置比較合適？還有井蓋為什么是圓的？做成方形的可以嗎？為什么？讓學(xué)生仔細看看書，交流一下對車輪和井蓋的認識和看法。我馬上組織學(xué)生進行小組討論研究，經(jīng)過討論得出結(jié)論。（四）讀一讀，比一比讀一讀，比一比就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別

6、，把知識內(nèi)化的一種閱讀方法?？梢苑乐垢拍钪g、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)化，為今后學(xué)生的靈活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。例如“分數(shù)與除法”的教學(xué)：把4米長的繩子平均分成7段，每段長多少米？每段占全長的幾分之幾？受分數(shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每段長是七分之四米，而不是七分之一米。于是我讓學(xué)生比一比“每段占全長4米的幾分之幾？每段長多少米？”這兩個問題有什

7、么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運用。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非常相似的題目同時出現(xiàn)，比如：（1）菜市場運來一批西紅柿3000千克，第一天賣出了1200千克，第二天賣出了總數(shù)的40%，還剩下多少千克沒賣？（2）菜市場運來一批西紅柿3000千克，第一天賣出了1200千克，第二天賣出了余下的40%，

8、還剩下多少千克沒賣？這類題目看似相同，而實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。四、反饋評價，檢查閱讀成效在數(shù)學(xué)閱讀中，教師應(yīng)及時地反饋學(xué)生的閱讀效果，并給予積極的評價，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，學(xué)生能從中看到自己的進步，享受閱讀帶來的成就感。如此往復(fù)，學(xué)生便構(gòu)建起自己的認知體系。閱讀方法和技能的形成，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可采用提問、練習(xí)、互