物理教學(xué)中的知識(shí)體系

1、1物理教學(xué)中的知識(shí)體系物理教學(xué)中的知識(shí)體系浙江省衢州第三中學(xué)張海龍摘要：摘要：高中物理教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，更重要的是能力培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，物理知識(shí)體系的構(gòu)件尤為重要。有了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，不僅會(huì)讓課堂的教學(xué)更加系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，同時(shí)老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性都將得到充分的發(fā)揮。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探索科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀都會(huì)起到積極的作用正文正文高中物理在教學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢！我們籠統(tǒng)的說，物理學(xué)習(xí)

2、熱、力、電、光等生活中常見的現(xiàn)象，但是在教材的編寫及教學(xué)的中過程中，知識(shí)點(diǎn)都是以模塊的形式出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是以分立的。也就是說我們以模塊的形式教學(xué)，學(xué)生以分立的知識(shí)點(diǎn)掌握，本身就不是為解決物理問題服務(wù)的，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段所實(shí)行的模塊式教學(xué)本身是沒有問題的。模塊教學(xué)不僅僅能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更具有針對(duì)性。而對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成，主要是教師將這種思想溶入平時(shí)的教學(xué)中去，并且傳遞給學(xué)生。筆者從以下一些過程中詳細(xì)闡述觀點(diǎn)

3、。一.知識(shí)體系知識(shí)體系所謂的“知識(shí)體系”是一個(gè)很寬泛的詞語(yǔ)，而物理知識(shí)體系是指在熟練物理概念、物理規(guī)律和定律的前提下，將這些物理知識(shí)通過發(fā)展歷程、因果關(guān)系、平行對(duì)應(yīng)關(guān)系等作為主線有機(jī)的聯(lián)系起來，并且形成物理思想和研究方法。物理學(xué)除了具有科學(xué)性和真實(shí)性的之外，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，在系統(tǒng)性的建設(shè)中，在貼近生活問題的解決中，所體現(xiàn)的系統(tǒng)性也會(huì)施教人感覺酣暢淋漓。從這個(gè)角度來說，物理知識(shí)體系既是學(xué)習(xí)中的一種理念和思想方式，也是學(xué)習(xí)中一種美的體

4、現(xiàn)。二.知識(shí)體系在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用知識(shí)體系在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用建立嚴(yán)密的物理知識(shí)體系，有助于認(rèn)識(shí)物理知識(shí)之間的聯(lián)系，便于對(duì)知識(shí)的把握、記憶和運(yùn)用，進(jìn)而領(lǐng)略物理結(jié)構(gòu)的和諧之美。1.1.系統(tǒng)的知識(shí)體系讓學(xué)生真正的知道在學(xué)什么系統(tǒng)的知識(shí)體系讓學(xué)生真正的知道在學(xué)什么傳統(tǒng)的教育模式，特別是在應(yīng)試教育的體制下，絕大多數(shù)物理知識(shí)的教學(xué)是獨(dú)立的，即便是存在著聯(lián)系，也是相對(duì)簡(jiǎn)單的。學(xué)生不是真正的明白自己所學(xué)的是什么，為什么要學(xué)這些，學(xué)完了有什么用，僅用

5、高考需要考來解釋。更重要的是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，自己沒有鮮明的理念，也沒培養(yǎng)的真正的理解能力。而這種結(jié)果在一般的考試中并不受到太大的影響，但是當(dāng)一旦面對(duì)跨度較大綜合性問題或者信息題時(shí)，學(xué)生也就無從下手了。信息類問題在近幾年我省高考中并沒有出現(xiàn)，但是從能力測(cè)試的角度而言，這樣的問題還是可以在高考中實(shí)行的。再有，高中物理應(yīng)該算是科普教育，但是學(xué)生從書本上學(xué)的知識(shí)卻無法解決生活中的問題，那就是學(xué)而無用。那么我們就要問了，我們教學(xué)過程到底在

6、教授些什么呢；而學(xué)生自己又會(huì)知道自己學(xué)些3舉個(gè)例子來說：在選修31中，第一章是靜電場(chǎng)，而第三章是磁場(chǎng)，那么在這兩章的教學(xué)中，我們不妨打破常規(guī)。對(duì)于靜電場(chǎng)我們可以做這樣的知識(shí)體系框架。從流程圖來看，我們給學(xué)生一個(gè)這樣的意識(shí)：一個(gè)新物理量的學(xué)習(xí)是從對(duì)這個(gè)物理量的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)開始，然后是對(duì)它的描述，最后是應(yīng)用，整個(gè)過程行云流水，且簡(jiǎn)單快捷，不會(huì)用太多的記憶壓力同時(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的樹形目錄就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)方向非常明確而剩

7、下內(nèi)容的充實(shí)就完全可以有學(xué)生自發(fā)的總結(jié)和老師的補(bǔ)充來完成這樣的知識(shí)體系也就充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性同時(shí)，我們?cè)谥v授第三章磁場(chǎng)內(nèi)容時(shí)，也就完全可以參照靜電場(chǎng)的知識(shí)體系，由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的框架，并且自己進(jìn)行充實(shí)當(dāng)然老師的引導(dǎo)和補(bǔ)充作用也是不可禍缺的而這種在知識(shí)體系的前提下學(xué)習(xí)，老師的主要作用也就不在是單純的講授，而是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)實(shí)驗(yàn)師，一個(gè)啟發(fā)人；學(xué)生在這個(gè)過程中，更多的知識(shí)是自己總結(jié)和學(xué)習(xí)的，所以我們說學(xué)生不僅

8、僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)新的知識(shí)筆者認(rèn)為以上的兩個(gè)觀點(diǎn)僅僅是建立知識(shí)體系的作用中，僅從能力方面所體現(xiàn)的優(yōu)越性對(duì)于新時(shí)代的教育，不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)所謂的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種意識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，并且這樣的意識(shí)將在其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中都將其到積極的作用同時(shí)，在知識(shí)體系的構(gòu)建過程中，是仁者見仁，智者見1電場(chǎng)的產(chǎn)生一認(rèn)識(shí)電場(chǎng)2.電場(chǎng)的性質(zhì)3對(duì)電場(chǎng)的描述（電場(chǎng)強(qiáng)度及電場(chǎng)線）1電場(chǎng)強(qiáng)度2電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)3電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)