蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思_第1頁(yè)
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1、1蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思第1單元單元我們都是科學(xué)家我們都是科學(xué)家《科學(xué)是《科學(xué)是…………》教學(xué)反思》教學(xué)反思《科學(xué)是…..》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙,讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué),即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí),同時(shí)也是對(duì)過(guò)程與方法、技能思想上的一種積累。首先,我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步,由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情,同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日

2、常生活中的科學(xué),回憶自己是否有過(guò)類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次,利用空氣占據(jù)空間這個(gè)活動(dòng)意識(shí)到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事,深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì)到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。其次,三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué),很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做,什么不該做,強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展,限制他們的思維。在教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)注課

3、堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過(guò)程復(fù)述琴納與牛痘的故事,為防止有些同學(xué)在那無(wú)事可做,我提出要求,認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn),既提出了課堂要求,又讓學(xué)生有事可做。再則,我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同時(shí),還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,對(duì)于其他一些問(wèn)題,不能不管不問(wèn),要尊重每位同學(xué)的思想成果?!蹲鲆幻】茖W(xué)家》教學(xué)反思《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課,

4、學(xué)生有自己的想法,自己的思維方式,能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí),能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí),作為教師,我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中,使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高,真正下放權(quán)力,不擺架子,尊重學(xué)生,主動(dòng)扮演“引路人”的角色,徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是,在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里,作為教師的我,對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題,并沒(méi)有做出很好的解答,只緣于自

5、己知3層次:一是找出植物和動(dòng)物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較,引出動(dòng)植物生長(zhǎng)的共同需求:陽(yáng)光、空氣、水、食物、空間等。了解動(dòng)植物之間雖然在外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同,但有時(shí)生活環(huán)境卻有許多相似的地方,甚至相互依存。二是找出植物、動(dòng)物、人的不同與相同之處,這一環(huán)節(jié)實(shí)際是本單元的總結(jié)。通過(guò)人與黑猩猩的比較,讓學(xué)生知道人類也是生物,也具有作為生物的生命特征和需求;最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動(dòng)物、植物、人之間的

6、關(guān)系。教學(xué)開(kāi)始后,我出示了兔子和蘿卜的圖片,請(qǐng)他們認(rèn)真的觀查,然后要求學(xué)生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結(jié)果,有的學(xué)生回答說(shuō):哪里都不同。但當(dāng)我請(qǐng)他具體一點(diǎn)說(shuō)時(shí),他又無(wú)從下口了。其實(shí),備課時(shí)我就已經(jīng)預(yù)料到了這一點(diǎn),以現(xiàn)在學(xué)生對(duì)兔子和蘿卜的認(rèn)知,蘿卜和兔子有什么可比的呢?在大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)的茫然的時(shí)候,我恰恰認(rèn)為這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較的好時(shí)機(jī)。我提示學(xué)生:在認(rèn)真觀察圖片,然后回想一下,本單元前三節(jié)課的內(nèi)容,尤其是第一課《有

7、生命的物體》。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟,交流聲此起彼伏,課堂頓時(shí)活躍起來(lái)了。在這節(jié)課上,我?guī)蛯W(xué)生做的只有簡(jiǎn)單的提示,可學(xué)生展示給我的卻很多,由此我對(duì)課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)有些事物的了解不能說(shuō)少,他們只是缺少將相關(guān)的只是鏈接的能力和意識(shí)。在今后教學(xué)中將著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。第3單元單元生命之源生命之源水《生命離不開(kāi)水》教學(xué)反思《生命離不開(kāi)水》教學(xué)反思《生命離不開(kāi)水》教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)要求是讓學(xué)生能夠用自己的方式提取之物里的水。這部分是讓

8、學(xué)生自己動(dòng)手提取植物里的水。但是,今天在上這節(jié)課的時(shí)候,在實(shí)驗(yàn)部分我已經(jīng)失去了教師本該有的引導(dǎo)地位,現(xiàn)在總結(jié)如下:第一、在上課前沒(méi)有把課仔細(xì)的回顧一下,導(dǎo)致有些生疏。第二、在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。首先,應(yīng)該告知學(xué)生,實(shí)驗(yàn)只有在安靜平和的狀態(tài)下,觀察的才能夠更仔細(xì),那樣也能夠?qū)W到更多知識(shí),體轉(zhuǎn)到更多的樂(lè)趣.為了強(qiáng)化課堂紀(jì)律。在這部分,障押注以下調(diào)鼙。如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,表現(xiàn)好的小組將給予加星,觀察仔細(xì)的也將加星。要在實(shí)驗(yàn)前講好這些事情,如果

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