論美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

1、論美術(shù)課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)是為了提高教師的教師效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動信念，它既是一種觀念，也是一種行動。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在不同時代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但

2、是學(xué)生可以多學(xué)。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查

3、作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，按照《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，反思美術(shù)教育課程改革以來的經(jīng)驗與問題，從教師教的行為看教學(xué)的有效性，從學(xué)生學(xué)的角度看效果的有的節(jié)日》里，以學(xué)生節(jié)日名稱接龍拉開序幕，以多媒體所播放的不同節(jié)日、民族歡慶的場面為學(xué)生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想的輔助資料，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和愛國教育，使學(xué)生進(jìn)入愉快

4、的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。（二）、探究交流解決重難點。學(xué)生在觀察、欣賞有關(guān)圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學(xué)生進(jìn)行自由回答，可以小組交流、好可以師生交流。我們這時采取巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學(xué)中的重難點，剩余的要靠我們用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q。例如：在上二年級美術(shù)課《艷麗的大公雞》一課時，教師通過課件中的色環(huán)觀察和作品賞析后，學(xué)生對色彩美感意識還有些不清晰。這時，

5、教師讓學(xué)生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學(xué)難點。在講一年級美術(shù)課《讓我的飛機上藍(lán)天》的折法時，教師在引、扶的基礎(chǔ)子上大膽地放手，讓學(xué)生把第一只折好的較為容易的飛機拆開，對照書中的示意圖，自學(xué)而成。教師讓學(xué)生在游戲般的拆拆，想想，折折中不知不覺分散了難點。這樣，使學(xué)生的發(fā)散思維得到擴展，也提高了學(xué)生觀察、分析、合作、探究的意識，提高了學(xué)生動腦、動眼、動手的能力，從而打造了高效課堂。（三）、講解示范點撥疑點。學(xué)生