淺談高中美術(shù)課堂教學的有效性

1、淺談高中美術(shù)課堂教學的有效性赤峰實驗中學靳曉麗摘要：隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術(shù)教學中一定程度上存在著矯枉過正、教學低效等問題，如何解決這些問題，筆者認為提高美術(shù)課堂教學的有效性是解決這些問題的關鍵所在。本文試從什么是有效教學、如何提高美術(shù)課堂教學的有效性以及怎樣檢測有效性等方面，談談幾點思考與認識。關鍵詞：高中美術(shù)、課堂教學、有效性、檢測一、當前中小學美術(shù)課堂教學存在的問題和困

2、惑隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術(shù)教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術(shù)課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)或教育內(nèi)涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己

3、的優(yōu)質(zhì)課？二、關于有效教學教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或?qū)W得好不好?！坝行Ы虒W的理念”主要包括以下內(nèi)容：1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和全面

4、發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發(fā)展。2.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學才有效”“我的教學是否有效”“有沒有更有效的教學”。5.有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定教學目標而采取的一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效教學的實施

5、可劃分為教學設計、教學過程與教學評價三個階段。三、如何提高美術(shù)課堂教學的有效性（一）充分認識課堂教學的三個基本要素課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學1、注重學習方法

6、的指導，發(fā)揮學生學習的主體性教學中要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以“教“為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學“為重心，把以“研究教法“為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法“為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學“為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！懊鎸?1世紀對人才的需求，“授之以漁“已成為教師的最高教育境界。教師應該改變課堂管理方式，也就是說抓住課堂教學中的最佳時機解決重點，突破

7、難點，給學生以更大的自主活動空間，改變課堂教學的互動方式。教師主要起著激勵、組織、點撥，引導的作用，做學生學習的“領路人”。教師教學的重點在學法的指導上，關鍵讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，課堂教學中教師把更多的活動空間留給學生進行小組活動，使學生能在有限的教學時間和空間內(nèi)最大化地發(fā)揮他們的主體作用。2、激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體性。興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。如何激發(fā)學生學習興趣，我認為可以從以下幾方

8、面進行：1）、學生自主參與情境的創(chuàng)設，激發(fā)興趣。在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學手段創(chuàng)設形成的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等）創(chuàng)設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師充當課堂教學的組織者，引導者，鼓勵者，幫助者。激發(fā)學生積極主動地參與學習。2）、教師精心設計主體活動，激發(fā)興趣。著名的心里學家皮亞杰認為：認識起源于活動認識是

9、從活動開始的活動在學生的認識情感和個性行為發(fā)展中起到重要的作用。活動是更新教學觀念，開創(chuàng)美術(shù)教學新局面的一個重要支撐點。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設計主體活動。實踐中，我的體會是新課程理念下的高中美術(shù)教學，組織開展教學活動時，不僅要有教師與全體學生、與個別學生的交流與反饋，更要多維互動，開展個體與個體、小組與小組、大組與大組之間的交流與反饋，在發(fā)揮課堂上教師的主導作用之余，更發(fā)揮學生的主體作用，

10、通過師生活動這一層面，更好地調(diào)動學生學習時積極的情感態(tài)度，以提高課堂教學效果。3、范例應具典型性舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學生習作、教師范畫等。不同

11、類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。同一范例在不同的教學目標要求下，其典型意義的使用側(cè)重點是不一樣的，例如有三個這樣的課目：分別為《格爾尼卡賞析》、《立體主義畫派》和《戰(zhàn)爭與和平》，教學中教師可能都會以畢加索的作品《格爾尼卡》作為范例，但在這三個課目中其側(cè)重點是應該不一樣的，在《格爾尼卡賞析》一課中，范例的意義在于“