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文檔簡介
1、《降水和降水的分布》說課稿福州三中金山校區(qū)地理組陳詩一、課標(biāo)要求及教材分析《降水和降水的分布》一節(jié)選自人教版七年級上冊地理教材的第三章第三節(jié),是氣候部分的基礎(chǔ)知識,包括了降水與生活、降水的季節(jié)變化、降水的分布三大內(nèi)容。課標(biāo)要求學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí),一來使用降水資料,繪制降水柱狀圖,并讀出降水的變化規(guī)律;二來初步學(xué)會閱讀世界年平均降水量分布圖,說出世界降水分布的差異。我們知道,圖表是地理的第二語言,繪制、判讀圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成
2、部分,雖然學(xué)生才七年級,也要開始初步培養(yǎng),并且要一直貫穿在整個地理教學(xué)過程中。所以,降水柱狀圖的讀繪和年等降水量圖的閱讀應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于二者對學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換的能力要求較高,所以也是本節(jié)課的難點(diǎn)。同時本課還涉及了氣象觀測中降水測定一般方法的介紹,所以這一節(jié)的內(nèi)容豐富,重難點(diǎn)集中,能夠初步引導(dǎo)學(xué)生形成定性和定量分析相結(jié)合的思維方式,從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)情分析(以學(xué)定教)選用具體的教學(xué)方法時,要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的
3、知識層次和心理特點(diǎn),即所謂的“以學(xué)定教”。本節(jié)教材的結(jié)構(gòu)和思路與上一節(jié)《氣溫和氣溫的分布》相同,學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備統(tǒng)計圖和等值線圖的分析能力,故而雖然降水柱狀圖和年降水量分布圖的難度較大,但學(xué)生可以將氣溫的時空差異分析方法進(jìn)行遷移,把降水的相關(guān)新知識架構(gòu)到原有的知識體系之中。同時,對于七年級學(xué)生來說,感性思維、形象思維占據(jù)優(yōu)勢,有意注意的作用時間不長,如果課堂上長時間的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和讀圖訓(xùn)練,容易造成效率低下,學(xué)生參與度不高的情況
4、。所以在本課的設(shè)計中注意引入了實驗的方法、游戲的方法、分組作圖的方法,這在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹,力求將理性的數(shù)據(jù)分析建立在感性思維認(rèn)識的基礎(chǔ)之上,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,盡力讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中來,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。三、目標(biāo)設(shè)定(強(qiáng)化目標(biāo))課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)為我們指出了課堂最后所要達(dá)到的效果,而效果的要真正得以體現(xiàn),則需要我們對課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,用具體的行為動詞描述出學(xué)生可以達(dá)到的操作目標(biāo),這樣才能使課標(biāo)目標(biāo)在課堂上得以強(qiáng)化。所以
5、從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課標(biāo)進(jìn)行分析,同時充分考慮學(xué)生的實際,特為本課制定如下教學(xué)目標(biāo)。1.說出降水的分類、主要形式和降水量的單位,舉例說明降水和人類生活的密切聯(lián)系。2.讀降水柱狀圖,找出降水最多和最少的月份,并分析各季節(jié)降水分配是否均勻。3.運(yùn)用降水柱狀圖繪制的一般方法,利用逐月降水量數(shù)據(jù),小組合作繪制不同地區(qū)的降水柱狀圖,通過對比分析,概括出降水季節(jié)分配的不同類型。先給出福州的逐月降水量數(shù)據(jù)。然后假設(shè)有一
6、款大型號的量杯能裝得下一整個月的降水量,我們把每個月的降水倒進(jìn)去,就依次得到12個月的水柱,這些水柱的水位高低不同。然后給這12個月的量杯標(biāo)上序號,給水位標(biāo)上刻度,就得到了一張統(tǒng)計圖表,這就是降水量柱狀圖。這樣用生動的方式一目了然導(dǎo)出了抽象的統(tǒng)計圖表的概念,符合七年級學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。降水柱狀圖引出來后,就要指導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖。讀圖環(huán)節(jié):重點(diǎn)在教會學(xué)生讀降水量柱狀圖的一般方法和步驟。包括橫縱軸所代表的含義、某月份具體的降水量等要
7、點(diǎn)。繪圖環(huán)節(jié):美國斯金納程序教學(xué)理論里的小步子原則認(rèn)為“教學(xué)所呈示的內(nèi)容是被分解成一步一步的,前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊,后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差很小,所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功,并建立起自信。”所以整個繪圖環(huán)節(jié)先由教師進(jìn)行逐步的繪圖示范,再讓學(xué)生繪圖。1.繪圖示范。用PPT的動畫一步步演示繪制過程。特別提醒學(xué)生在繪制的過程中對降水量的數(shù)據(jù)只要在縱軸上找出大致的位置即可。2.分組繪圖。以印發(fā)課堂
8、訓(xùn)練的形式給出北京、羅馬、新加坡、烏魯木齊四座城市2008年的降水量數(shù)據(jù),讓學(xué)生各畫其中的一座城市的降水柱狀圖。讓學(xué)生自己動手去畫,才能真正把學(xué)到的繪圖方法加以鞏固,體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體性的原則。分組的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù),節(jié)約課堂時間。再根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論的即時反饋原則,把學(xué)生的成果用投影儀進(jìn)行展示。在展示過程中可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪圖是否有錯誤的地方,進(jìn)行更正。析圖環(huán)節(jié):由于四座城市的降水量季節(jié)分布特征差別較大,學(xué)生在比
9、較的過程中就會發(fā)現(xiàn)用降水柱狀圖能直觀形象地反應(yīng)出相應(yīng)地點(diǎn)的降水季節(jié)分配狀況。展示四城市多年平均降水柱狀圖,引導(dǎo)學(xué)生概括出夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨四種降水季節(jié)變化類型。通過對降水柱狀圖的讀、繪、析三個步驟,初步培養(yǎng)學(xué)生處理地理數(shù)據(jù)的基本技能、基本方法,體現(xiàn)課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。3、降水的分布利用四城市的降水量數(shù)據(jù),可以得到各自的年降水量數(shù)據(jù),通過比較,發(fā)現(xiàn)各不相同,從而得出“世界各地,有的地方降水多,
10、有的地方降水少”的結(jié)論,從而自然轉(zhuǎn)入“世界年降水量的分布”一圖的閱讀。由于等降水量線與等溫線、等高線一樣,都屬于等值線,其繪制原理、閱讀要領(lǐng)基本相同,學(xué)生可以進(jìn)行讀圖方法的遷移。因此此時沒有必要進(jìn)行等降水量線模式的指導(dǎo),可以直接讓學(xué)生閱讀“世界年降水量分布圖”。但維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為,“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?!碑吘梗?/p>
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