高等教育學(xué)黃色標(biāo)記據(jù)說為考試題庫

1、《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)筆記《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)筆記題型：題型：1.單選題（201分=20）2.判斷題（101分=10）3.簡答題（38分=24）4.論述題（213分=26）5.案例題（120分=20）高等教育發(fā)展簡史高等教育發(fā)展簡史1.西方文明古國很早就在一些城邦中建有各種博物館和圖書館博物館和圖書館。這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。（P:14）2.中國古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前年前就已出現(xiàn)。（P:1

2、5）3.西周學(xué)校的教育內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。（P:15）4.春秋私學(xué)中，最著名的是齊國的“稷下學(xué)宮”，它是中國封建教育史上的第一所高等學(xué)府，也是中世紀(jì)世界教育史上最早的大學(xué)。（P:15）5.西漢太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。(P:16)6.中世界大學(xué)的特點：①行會性；②自治性；③國際性。（P:18）7.中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。（P:18）8.洪堡的高等

3、教育思想德國人洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。洪堡思想：大學(xué)在培養(yǎng)人才職能的基礎(chǔ)上增加科學(xué)研究職能。洪堡思想的基本原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則、學(xué)術(shù)自由的原則。從洪堡開始，出現(xiàn)了兩個新詞，即“教自由”和“學(xué)自由”。（P:25）9.通過“莫利爾法案”、“贈地學(xué)院運動”建立的名校：康奈爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)。(P：28)10.范海斯提出高校的基本任務(wù)應(yīng)包括：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，被稱作威斯康辛

4、思想威斯康辛思想，是高校三大職能三大職能確立的標(biāo)志標(biāo)志。（19世紀(jì)以前，培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初，發(fā)展科學(xué)；19世紀(jì)末，服務(wù)社會。）(P：29)11.1862年成立于北京的京師同文館京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校；同時也是中國最早采用班級授課制班級授課制的學(xué)校。（P:32）12.1903年，張百熙、張之洞等人合擬《奏定學(xué)堂章程》，同年頒布，故稱“癸“癸卯學(xué)制”卯學(xué)制”，這是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制是

5、中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制。“癸卯學(xué)制”縱向?qū)⒔逃龣C(jī)構(gòu)劃分為初、中、高三個階段。在高等階段又分為三級（第一級是高等學(xué)堂，相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科；第二級是大學(xué)堂，招收高等學(xué)堂和大學(xué)預(yù)科畢業(yè)者；第三級是通儒院，招收大學(xué)堂畢業(yè)者，修業(yè)五年為限，通儒院開了中國通儒院開了中國研究生教育的先河研究生教育的先河。(P:33)13、西方人力資本理論以美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多W舒爾茨、加里貝克爾為代表（P:71）據(jù)舒爾茨計算，美國19291957年

6、間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，有33%歸功于教育（P:72）。最后三章最后三章小問題1.高等學(xué)校組織的“二重性”高等學(xué)校組織的“二重性”①高等學(xué)校組織具有教育性，是因為高等學(xué)校的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才；②高等學(xué)校組織具有學(xué)術(shù)性，是因為高等學(xué)校不僅是知識傳播的場所，同時也是發(fā)展知識、創(chuàng)造知識的機(jī)構(gòu)。小問題2.《高等教育法》規(guī)定，國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。3.高等學(xué)校管理原則：

7、高等學(xué)校管理原則：①目標(biāo)性原則；②整體性原則；③民主性原則；④效益型原則。4.高等教育管理制度三大模式：高等教育管理制度三大模式：①集權(quán)模式①集權(quán)模式（是國家政府舉辦高等教育機(jī)構(gòu)，以法國為代表）；②分權(quán)模式②分權(quán)模式（是指高等教育管理權(quán)力分散于地方政府和高等學(xué)校，以美國為代表）③并重模式③并重模式。（處于集權(quán)與分權(quán)之間，中央政府、地方政府和高等學(xué)校共同承擔(dān)高等教育管理職責(zé)，各自行使不同的職能。日本、英國和德國）5.高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法

8、人資格。高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。辦學(xué)自主權(quán)辦學(xué)自主權(quán)是指依法自主決定學(xué)校事務(wù)的權(quán)力；法人資格法人資格是指高等學(xué)校以自己的名義和財產(chǎn)，獨立享有法定權(quán)利和獨立履行法定義務(wù)，依法承擔(dān)自身行為法律后果的資格。6.高等教育制度中的學(xué)歷學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。7.我國學(xué)位制度分三級：學(xué)士學(xué)士、碩士碩士、博士博士學(xué)位。8.高等教育大眾化高等教育大眾化1973年，美國學(xué)者馬丁特羅在世界經(jīng)合組織的一次學(xué)術(shù)會

9、議上提交了著名的“從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題”的論文。他把西方工業(yè)化國家高等教育的發(fā)展劃分為3階段：①精英教育階段：①精英教育階段：一國高校在校生人數(shù)占該國適齡人口的比例（毛入學(xué)率）在15%以下②大眾化高等教育階段：②大眾化高等教育階段：在15～50%之間；③普及高等教育階段：③普及高等教育階段：在50%以上。9.高等教育大眾化是指一國適齡青年（18～22歲）中接受高等教育人數(shù)比例在15～50%之間，這是馬丁特羅提出的量化標(biāo)準(zhǔn)量化

10、標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育大眾化的顯性顯性程序教學(xué)法程序教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)50年代（斯金納提出）。5.大問題：大問題：教學(xué)方法選擇的依據(jù)教學(xué)方法選擇的依據(jù)（簡答）注：老師已經(jīng)整合，不需要照搬課本①有利于完成教學(xué)任務(wù)；②符合教材內(nèi)容的特點；③符合學(xué)生的實際情況；④符合教師自身的素養(yǎng)條件；⑤依據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)效率的要求。小問題：6.為什么說啟發(fā)式教學(xué)不是具體的教學(xué)方法為什么說啟發(fā)式教學(xué)不是具體的教學(xué)方法（簡答或判斷）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指教師遵循

11、認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開展思維活動、主動獲得知識的教學(xué)形式。它不具有一套固定模式和具體環(huán)節(jié)，所以不是一種具體的教學(xué)方法，而僅僅是一種教學(xué)原則、教學(xué)思想。小問題：7、選課制萌芽于德國，真正成型于美國（160）。8、大問題：大問題：教師的教學(xué)評估（163）:5個方面（附教學(xué)評估的概念）第三單元第三單元高等學(xué)校教學(xué)過程高等學(xué)校教學(xué)過程大問題：大問題：1.教學(xué)過程的一

12、般規(guī)律：教學(xué)過程的一般規(guī)律：①教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識過程（特殊性）（特殊性）；②教學(xué)活動是師生雙方雙邊活動的過程（雙邊性）（雙邊性）；③教學(xué)過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程（發(fā)展性）（發(fā)展性）。大問題：大問題：☆2.怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程①教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同；②教學(xué)認(rèn)識的條件條件和形式形式與一般的認(rèn)識活動也有所不同；[小問題：判斷：判斷：教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨立的發(fā)

13、現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。（／）]③認(rèn)識的時限不同，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)認(rèn)識過程是有時限的。3.[小問題：所謂智力智力，是人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力，它主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。判斷：判斷：思維力是智力的核心。（／）4.小問題：高校教學(xué)過程的特點（性質(zhì)）：高校教學(xué)過程的特點（性質(zhì)）：①專業(yè)性；②獨立性；③創(chuàng)造性；④實踐性。第四單元第四單元高等學(xué)校教

14、學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)高等學(xué)校教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)小問題：1.班級授課制是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說明的；在我國，班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。大問題：大問題：☆2.試述班級授課制的優(yōu)缺點試述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點優(yōu)點：①有利于提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育對象；?②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會。缺點缺點：①不能兼顧學(xué)生的個別差異；②不利于因材施教；③

15、限制主觀能動性和創(chuàng)造性；④限制學(xué)生個性的發(fā)揮。因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。小問題2.遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國首開先河并取得了巨大的成功。小問題3.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：①教學(xué)活動的小規(guī)?；虎诮虒W(xué)活動的短學(xué)程化；③教學(xué)活動場所多樣化。4.高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)：高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）。大問題：大問

16、題：4.課堂教學(xué)課堂教學(xué)課前備課（預(yù)習(xí)）；課中上課；課后輔導(dǎo)與答疑、考核與評價?！畲髥栴}：大問題：4.備課的基本要求備課的基本要求（備教材、備學(xué)生、備方法）備課是教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是教師的自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學(xué)的基本保證。①備教材①備教材（懂、透、化，鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點了然于胸。同時要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，