中小學生生涯規(guī)劃實踐研究

1、“中小學生生涯規(guī)劃實踐研究”研究總報告發(fā)表時間：201591715:42:26訪問次數(shù)：307【提要】【提要】在經(jīng)濟水平、科學技術等社會各方面高速發(fā)展的當今社會，教育作為社會發(fā)展的主要動力之一，也得到了各界的重視。不僅要求注重培養(yǎng)青少年的應試能力，還要重視青少年德智體美勞等全面素質的提高。生涯規(guī)劃教育是“以人為本”，促進學生個性發(fā)展的全面素質教育題中之義。本課題研究運用文獻資料對國內外有關職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究文獻進行論述，總結出中小學

2、生生涯規(guī)劃的特點；通過調查問卷的形式，分析青島市中小學生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及其原因；通過在中小學生生涯規(guī)劃教育實踐中探索出的經(jīng)驗，對中小學生生涯規(guī)劃教育提出相應的對策與建議?！娟P鍵詞【關鍵詞】生涯規(guī)劃、中小學生生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃教育一、課題提出的背景一、課題提出的背景【背景】【背景】近年來，大學生失業(yè)問題越來越成為很嚴重的社會問題。在對大學生失業(yè)諸多原因的分析中，有一個原因被忽視，就是我們在中小學階段缺乏對學生的生涯規(guī)劃引導，受我國應試

3、教育體制的長期影響，對中學生進行職業(yè)興趣培養(yǎng)及職業(yè)指導在我國的中學教育中一直是空白。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃僅出現(xiàn)在大學，被稱為“就業(yè)指導”。國家相關部門對中小學生職業(yè)規(guī)劃研究已開展多年，但沒有正式進入過課堂。目前，在我國，職業(yè)規(guī)劃服務機構遠遠不能滿足社會的需要，職業(yè)指導師從業(yè)人員目前在國內仍然奇缺。而符合中國國情的職業(yè)生涯評估系統(tǒng)，成果有限，跟不上時代發(fā)展的步伐。近幾年來，有的地區(qū)的學校已注意到這項工作的重要性，開設了一些職業(yè)課程。但是，目

4、前有些學校僅僅把職業(yè)課程當成了興趣課或課外活動，同時對課程安排和規(guī)劃不夠明確。這是當前中學開展職業(yè)規(guī)劃教育中存在的問題。教師關注程度不高并缺少職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的相關信息，也是目前在中學開展職業(yè)規(guī)劃的主要問題。師資是開展這一工作中最大的問題。師資專業(yè)性不夠，教師職業(yè)規(guī)劃知識不足與學生需求巨大之間形成了矛盾。大多數(shù)家長和老師認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的職業(yè)生涯是大學畢業(yè)時的事。家長對職業(yè)規(guī)劃也知之甚少，更多關心升學、分數(shù)

5、等。中小學生對職業(yè)規(guī)劃非常無知而陌生，許多學生都認為應該在高考以后才考慮。我們曾對高一的學生進行過問卷調查，高達92%的學生在學校沒有接受過職業(yè)規(guī)劃方面的指導，9.9%的家長對同學的職業(yè)選擇產(chǎn)生了位的全體教師共同參與的教育和輔導活動。三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)【理論依據(jù)】【理論依據(jù)】1.1.生涯教育的基本理論生涯教育的基本理論生涯教育（careereducation）亦稱生計教育(即職業(yè)生涯規(guī)劃教育)。1970年，由美

6、國教育總署署長詹姆斯艾倫首次提出，后由其繼任者西德尼馬蘭推廣。生涯教育有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育指對個體生命意義的探求、潛能的開發(fā)，學習、工作、生活經(jīng)驗的積累，通過不斷學習、思考、調適的循環(huán)往復過程，彰顯生命價值的教育活動。狹義的生涯教育指“職業(yè)前途教育”，其宗旨是通過社會和教育的共同努力，幫助每個人將每項學習、工作、生活中所體現(xiàn)的價值納入到個人價值觀中，使每個人均有一個得到自我滿足又有利于社會的生計，從而使人人能過上幸福、美滿的

7、生活、社會也得到安定與發(fā)展。2.2.埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論這是一個自我意識發(fā)生和發(fā)展的重要理論。埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生。他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，每一個階段都是不可忽視的。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提

8、供了理論依據(jù)和教育內容。任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。3.3.加德納多元智能理論加德納多元智能理論加德納是美國心理學家。他認為智力構成包括語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力、自知能力等七種能力。他認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的。在正常條件下，只要有適

9、當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發(fā)揮學生的智能所長。4、馬斯洛的需要層次理論、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛需求層次理論（Maslowshierarchyofneeds），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕馬

10、斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。人人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。同時人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足進行轉化。5、霍蘭德職業(yè)興趣理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論約翰霍蘭德（JohnHoll）是