電大開放教育本科《教育心理專題》期末復習試題及參考答案資料小抄

1、試卷代號：試卷代號：11701170中央廣播電視大學中央廣播電視大學2013201420132014學年度第二學期學年度第二學期“開放本科開放本科”期末考試期末考試教育心理專題教育心理專題試題一、單選題（每小題一、單選題（每小題2分，共分，共2020分）分）1按照皮亞杰的說法，當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫作(B順應順應)。2著名的“三山實驗”揭示了(C自我中心性自我中心性)。3“發(fā)現學習”的概念是(B布魯納布魯納)提出來的

2、。4相互性觀點采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點采擇發(fā)展的(C階段階段3)。5在經典條件作用程序里，US表示(A無條件刺激無條件刺激)。6桑代克在一項實驗里劃了3000條線段，結果表明(D反饋比重復更重要反饋比重復更重要)。7提出“心理地圖”概念的是(B.B.托爾曼托爾曼)。8下面說法中不正確的是(C)。A知識網絡中的絕大多數命題都“休眠”著B“激活”一個命題就是把它從長時記憶調到工作記憶里來C任何時候，被激活的命題總是少數新知識D命題其實有不

3、同的激活水平9某父（母）為子女的考試成績低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡，這反映他（她）把學習成績的差異看作了(A.A.質的差異質的差異)。10優(yōu)、良、中、差的評定屬于(B順序分數順序分數)。二、填空題（每空1分，共10分）11少年往往強調友誼的____親密無間親密無間和忠誠可靠忠誠可靠這兩個特點12.巴甫洛夫把__語言語言__命名為第二信號，只有人擁有第二信號系統(tǒng)。13.桑代克，的學習三律是準備準備律、_練習練習___律和效果效果律。1

4、4.命題由論點論點和聯系聯系兩個成分構成。15.“正態(tài)分布”又稱__正態(tài)（或者答鐘型）正態(tài)（或者答鐘型）__曲線，正態(tài)分布的單位稱為__標準差標準差__。三、名詞解釋（每個4分，共16分）1616布魯納的布魯納的“學科基本結構學科基本結構”是指學科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。1717依戀依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。1818辨別學習辨別學習就是從泛化走向分化的學習過程，即有機體精確地只對條件刺激作反應。1919知識

5、的表征知識的表征即知識在頭腦是什么樣子的。知識一般可以表征為命題、產生式和意象。四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個題中任選3個完成）2020簡述嘗試一錯誤的含義。答：簡述嘗試一錯誤的含義。答：(1)學習要成功，多少需要嘗試（1.5分）；(2)嘗試難免產生錯誤（1.5分）；(3)后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤（1.5分）；(4)足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功（1.5分）；(5)此時，學習者會很快地把最初的問題情境與

6、達到成功的關鍵操作聯結起來，從而表現出熟練地解決問題的行為（2分）。2121托爾曼用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？托爾曼用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？(1)學習與表現（2分）是兩回事（2分）；(2)強化不是學習的必要條件（2分），它只影響學習成果的表現（2分）。22.22.簡述陳述性知識提取的兩種情況。答：簡述陳述性知識提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有個現成答案時，比如回答自己的姓名、住址、

7、乘法運算之類(2分)；另一種建構性提取，專門應對沒有現成答案可以采用的提問（2分）。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取，學習者應該都善于，都具備。但是從實際上看，建構性提取更加重要（2分）。所謂“建構性的提取”，其實就是推理（2分）。23.23.簡述簡述AA類教學內容的特點。類教學內容的特點。答：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對后續(xù)學習具有“致命基礎性”的特點。（2分）(3)教學項目一定數量少。（2分）(4)教與學可

8、在短時間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）2424學校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個體差異的？學校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個體差異的？最初，為適應機器大工業(yè)生產的要求（1分），學校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內的民族與國家的獨立（1分），學校教育又從以價值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個體差異（1分）。這在中國的小學里就體現為

9、從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個體差異（1分）。再之后，以我國今天為例，學校教育又從推進世界和平與發(fā)展、促進屬于全人類共同財富的精神文明方面縮18.潛在學習潛在學習是指在行為不表現的同時，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。19.程序性知識程序性知識是關于如何做事或做成一事的知識，也是關于如何解決問題的知識。四、簡答題（從以下4個題中任選3個題完成，每題8分，共24分）2020簡述

10、聯結次數對經典條件反應形成的教育含義。簡述聯結次數對經典條件反應形成的教育含義。形成一項經典條件反應所需的聯結次數多寡不一，難以預定（2分），這對教育教學工作有一般意義的啟示：(1)當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的項目時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現是等待，等待水到渠成時（3分）；(2)學生也可能偶然經歷一兩次后就學會了教師不欲其學會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心（3分）2121簡述命題激活與擴散的教

11、學意義。簡述命題激活與擴散的教學意義。(1)命題激活與擴散是一個不以人的意志為轉移的心理過程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學活動中利用它而不是遏止它。（3分）(2)如果教師決心利用它，那就自然地形成了一個基本的教學目標，即要使學生在課堂上思想活躍起來。（3分）(3)自發(fā)的激活擴散過程將使老師能從一個方面更好地理解學生。（2分）2222簡述連續(xù)分數的優(yōu)缺點。簡述連續(xù)分數的優(yōu)缺點。連續(xù)分數檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息（2

12、分）。由于個體差異的信息是教師了解學生、調整教學和決定是否額外地扶助個別學生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數是比等第分數好。（3分）但是連續(xù)分數顯示出微小的差異，這也容易引起學生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負擔，挫傷低分者的學習積極性，這是連續(xù)分數的缺點。（3分）23.23.簡述簡述A類教學內容的特點。類教學內容的特點。(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對后續(xù)學習具有“致命基礎性”的特點。（2分）(3

13、)教學項目一定數量少。（2分）(4)教與學可在短時間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）24.24.試論皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的主要內容及其教學含義。試論皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的主要內容及其教學含義。皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論揭示了兒童達到認知成熟所需要經過的4個階段。（1分）(1)感知運動階段，其基本的特點是循環(huán)反應，嬰兒的循環(huán)反應具有探索性和實驗性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項最重要的認知成

14、果是形成了叫作“客體永久性”的認識。（2分）(2)前運算階段，這個階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實驗”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（2分）(3)具體運算階段，這一階段的兒童突出地表現在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運算上。（2分）(4)形式運算階段，這一階段的兒童思維特點是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經驗的”，皮亞杰曾用鐘擺實

15、驗來考察兒童的假設一檢驗思維。（2分）皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學含義，體現在：第一，皮亞杰有意獨立于學校教學來考察兒童的認知發(fā)展。如果我們認為學校的教學是要以兒童的發(fā)展水平為基礎的，那么皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論就可以成為學校教學理論和實踐的一般基礎。即使對于“加速學生認知發(fā)展”的學校教學計劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個很好的參照。（2分）第二，皮亞杰關于兒童認知發(fā)展機制的理論雖然使用了一組帶有生物學色彩的術語

16、，卻可以成為學校教學理論與實踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構主義）的實質含義。（2分）第三，即使就具體學科而言，比如小學的算術或數學教學，皮亞杰理論也有重要的根本性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來，兒童在感知運動和前運算階段的種種活動都同數學（算術、代數、幾何）觀念的形成有關聯。在小學數學教學理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。（2分）2525論述命題抽象性及其

17、教學含義。論述命題抽象性及其教學含義。答：所謂命題的抽象性，是指當我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（3分）。這有萬納的實驗為證據（1分）。命題抽象性的教學含義在于：(1)教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實質意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n（3分）；(2)教師要琢磨和轉換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質意思（3分）；(3)在學生把握了實質意