電大教育心理學期末考試復習試卷及答案小抄版

1、教育心理學試題 教育心理學試題一、選擇題（將正確答案的字 一、選擇題（將正確答案的字母序號填入括號內(nèi)） 母序號填入括號內(nèi)） 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移 有（C D）。 A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷移 D 負遷移 2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實 驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家 是（ D ）。 A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克 二、名詞解釋 二、名詞解釋 1． 自我調(diào)節(jié)學

2、習 自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了 保證學習的成功、提高學習效果、 達到學習目標，主動地運用與調(diào)控 元認知、動機與行為的過程。 2． 品德 品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指 個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所 表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道 德行為需要與為滿足這種需要而掌 握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 三、簡答題 三、簡答題 1． 簡述促進學習遷移的教學原 則。 答：科學選編教材內(nèi)容，明確 教學目標，設(shè)計有效教學程序，扎 實基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生

3、 進行比較、概括，注重知識的應 用，重視學習策略與方法教學等。 2． 創(chuàng)造性的概念及其常用的評 定方法有哪些？ 答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目 的和任務，運用一切已知信息，開 展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新 穎、獨特、具有社會或個人價值的 產(chǎn)品的品質(zhì)。創(chuàng)造性的評定主要運 用創(chuàng)造性測驗法、創(chuàng)造性實驗法、 作品分析法、主觀評定法等方法。 四、案例分析題 四、案例分析題 以下是在實際教學過程中遇到 的問題，請你利用所學過的教學心 理學的知識，對這個

4、問題進行分析 并談談你對這個問題的想法和做 法。 李小輝怎么了？李小輝不愛學習，他討厭學 習，甚至對學習恨之入骨。 他為何如此討厭上學？因為他考試總是不及格。物理 不及格有他，數(shù)學考試他也不及 格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的 粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦 草，思維混亂，簡直不是人寫的!” 因為他想爭第一，卻又認為自 己怎么也無法爭到第一。說起從 前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯” 競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被

5、保 送到初中。然而，升入初中后的第 一次摸底測驗，他只排在第 21 名， 從此，李小輝便喪失了自信心，連 他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè) 也馬馬虎虎…… 答：診斷：李小輝由于上初中 以來在學習上的多次失敗，陷入了 習得性無助感的境地， 而且越陷越 深，不能自拔。 分析：習得性無助感是指由于 連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的 對行為結(jié)果感到無法控制、無能為 力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀 況的原因，分為兩個方面：第一， 他自身的因素。他將自

6、己的失敗進 行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是 指人把失敗歸因于能力、性格等自 身因素，認為只是自己不能控制行 為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。 第二，外部原因。首先，學校、家 庭在教育過程中過分重視考試、分 數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去 激勵學生學習，而嚴重忽視對學生 內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一 次偶然的成績不好就使得李小輝感 覺自己各個方面都很差，進而對自 己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教 育方式上的嚴重失誤，也使他徹底 喪失了自尊和

7、自信，更加重了該生 的無助感。 對策：①采用各種措施培養(yǎng)他 的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好 看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜 歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷 移；②采用各種措施，消除他在學 習上的無力感，增強他的學業(yè)自我 效能感。 五、論述題 五、論述題 1．論述學習策略教學的途徑。 答：學習策略教學實現(xiàn)的途徑 有兩種，一種是學科滲透式教學， 另一種是學習策略的專門訓練，但 無論是哪一種教學形式，都需要通 過在實踐活動中的解決問題、嘗試 監(jiān)

8、控、教師指導等一般途徑來實 現(xiàn)。這里將對學科滲透式教學、專 門訓練的內(nèi)涵及實現(xiàn)這兩種途徑的 具體方法進行介紹。 （1）學科滲透式教學 學科滲透式教學就是把學習策 略教學與具體學科知識的教學結(jié)合 起來，這種途徑的教學更具有針對 性，但對教師的要求很高，需要教 師全員參與。一般來說，較為具體 的、使用于某類材料和學習情境的 學習策略適用于在第一種教學情境 學習。 （2）學習策略的專門訓練 與學科滲透式教學相比，專門 訓練這種教學過程較獨立，

9、具有完 整性，能夠使學生將注意力更多地 集中于策略本身，而不被大量的學 科知識所淹沒。一般來說，較為一 般的、適用范圍較廣泛的學習策略 適用于在第二種教學情境中學習。 教師在進行專門訓練時要注意 四個問題：第一，明確地告訴學生 如何使用具體的方法并做出示范； 第二，強調(diào)學生自己來管理策略學 習，但教師要告訴學生在何時及如 何檢查自己的策略使用效果；第 三，提供充足的時間；第四，教師 要不斷地反思自己的策略教學實踐 并及時調(diào)整教學中存在的

10、問題。 2．聯(lián)系實際談談如何進行學生 道德行為的訓練。 答：在中小學階段，常用的道 德行為訓練方法有： ①角色扮演法 角色扮演法是一種通過行為模 仿或行為替代來影響個體心理過程 的方法。結(jié)合具體的道德教育內(nèi) 容，讓學生扮演活動中的角色，進 行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗，進行 分析討論從而使學生受到影響。例 如，相聲表演…… ②價值觀辨析法 價值觀辨析法就是在教師的安 排下，學生通過討論，辯論等方法 利用理性思維和情緒體驗來檢查自 己的行為模

11、式，并把自己的行為模 式與他人的行為模式進行比較，解 決價值沖突，進而按照自己較符合 社會要求的價值觀支配自己的言 行。例如，小組討論法…… ③榜樣引導法 榜樣引導法是指教師利用中學 生的模仿特點，讓他們通過榜樣行 為的觀察，使自身受到強化，模仿 榜樣的言行，從而實現(xiàn)受輔導的目 的。例如，參觀…… ④行為強化法 行為強化法就是教師運用強化 手段來鞏固學生良好行為和消除不 良行為的一種方法。所謂強化是指 任何有助于機體反應概率增加的事 件

12、，強化手段一般有正強化、負強 化和懲罰。例如，獎勵…… 教育心理學試題 教育心理學試題 2007 2007 年 7 月一、選擇題 一、選擇題(每小題 每小題 3 分。共 分。共 18 18分。每題中至少有 分。每題中至少有 l 個正確答案 個正確答案)1．學生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受 ( )因素影響。A．年齡 B．原有注意的緊張度 C．新事物或新活動的性質(zhì) D．刺 激物的持續(xù)時間6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，

13、當兒童為了得到家長的獎勵而去做 家務時，這名兒童的道德發(fā)展水平 處在( )。A．前習俗水平 B．習俗水平 C．后習俗水平 D．自律水平 二、名詞解釋 二、名詞解釋(4 分，共 16 分) 1．動作技能 2．自我調(diào)節(jié)學習 3．他律 4．教師反思能力 三、簡答題(從以下 4 個題中任選 3 個完成，每題 8 分，共 24 分) 1．陳述性知識與程序性知識有哪些 區(qū)別 77 2．賈德的概括化理論關(guān)于學習遷移 的核心思想是什么?3．

14、強化訓練有 哪幾種形式? 4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教 學? 四、案例分析題(12 分)育紅幼兒園開園，中班新來了一 名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時不 是坐不住，就是隨便說話，亂動別 的小朋友；午休時，別的小朋友都 睡覺了，就他自己怎么也不去睡， 非要去玩玩具，這樣一來，別的小 朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后，就對所有 小朋友說：；。誰能先躺到床上睡 l0 分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今 天中午不睡覺，下午誰就不能

15、玩玩 具?！边@時，小朋友都迅速地跑到 自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學中經(jīng)常遇見的問 題，試結(jié)合教育心理學中所學的心 理發(fā)展理論對這位幼兒教師的做法 進行分析。 五、論述題(每小題 15 分，共 30 分) 1．試論加涅的信息加工學習理論及 其對當前教育實踐的啟示。2．如何 在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?教育心理學試題答案及評分標 教育心理學試題答案及評分標 準 2008 年 1 月一、選擇題 一、選擇題(每小題 3 分。共

16、 18 分，請將正確答案的序號填入括號 內(nèi)，每題中至少有一個正確答案)1-ABC 2．CD 3．BD4．D 5．BC 6．B二、名詞解釋 二、名詞解釋(每個 4 分。共 l6 分 J(采分點：完整準確地解釋概念 給 4 分，按照自己理解解釋概念按 具體情況給 l～2 分)1．動作技能又稱運動技能，指 在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種 規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞 蹈等。動作技能主要

17、是借助于骨 骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn) 的。2．自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為 了保證學習的成功、提高學習效 果、實現(xiàn)學習目標，主動地運用與 調(diào)控元認知、動機與行為的過程。 它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁 有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學 習。3．他律指兒童的道德判斷只注 意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動 機，是受自身以外的價值標準所支 配的。4．教學反思是指教師自覺地將 自己的教學實踐作為認識對象進行 深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學 活動，形

18、成自己新的教育思想和改 進教育實踐。教學反思能力是優(yōu)秀 教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學 會教學，通過反思才能揚長避短， 創(chuàng)造出先進的教學理念，形成自己 獨特的教學個性，才能逐步成長為 研究型、專家型的教師。三、簡答題 三、簡答題(從以下 4 個題中任 選 3 個完成，每題 8 分，共 24 分)1．①陳述性知識是“是什 么’’的知識；程序性知識是“怎 樣做”的知識。②陳述性知識是一種靜態(tài)的知 識，它的激活是輸入信息的苒現(xiàn)； 而程序性知識

19、是一種動態(tài)的知識， 它的激活是信息的變形和操作。③陳述性知識激活的速度比較 慢，是一個有意的過程，需要學習 者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而 程序性知識激活的速度很快，是一 種自動化了的信息變形的活動。(對于以上 3 個要點，每答對 1 個要點給 3 分，全部答對給 8 分。)2·賈德認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是 學習者在兩種活動中概括出它們之 間的共同原理，即在于主體所獲得 經(jīng)驗的類化。故該理論又稱概括化 理論。(2 分) ’賈

20、德在 1908 年所做“水下?lián)?靶”的實驗，是概括化理論的經(jīng)典 實驗。(1 分)賈德的概括化理論突破 了桑代克相同要素的局限，第一個 將相同要素的范圍上升到更抽象的 原理原則，陶時把學習者對學習情 境的共同原理原則的概括作為遷移 的基本條件，從而擴大了遷移研究 的范圍，促進了學習遷移研究的發(fā) 展。(3 分)這一理論對教學實際產(chǎn)生 了廣泛而深刻的影響。對教學而 言，重要的是要鼓勵學生對核，心的基本的概念進行抽象和概括。(2 分)3

21、3;①獎賞訓練：依隨于做出某 個反應而進行正強化。(2 分)②取消 訓練：依隨于不做出某個反應而進 行正強化。(2 分)③懲罰訓練：依隨 于做出某反應進行負強化。(2 分)④回避訓練：依隨于不做出某個 反應而進行負強化。(2 分)4·如果兒童的學習準備水平在 最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無需 幫助就能順利完成學習任務；如果 兒童的學習準備水平恰好落在最近 發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助對于兒 童成功地完成學習任務就是十分必 要的；如果

22、兒童的學習準備水平在 最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額 外的幫助，兒童仍然難以取得學習 的成功。(2 分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學中應 提供教學支架，也就是通過提供教 學支持給學生提供教學支架。比如 通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整 教學材料、言語指點、提供線索等 幫助學生完成他們起初不能獨立完 成的學習任務，成功地通過最近發(fā) 展區(qū)，并最終獨自完成學習任務。(3 分)教師在給學生提供教學支 持時要注意適可而止，要給學生提 供適當?shù)?、足夠的?/p>

23、持，以促進學 生獨立地完成學習任務。如果教師 提供的支持太多，將不利于學生的 發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教 師提供的支持太少，學習任務對學 生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并 灰心喪氣。因此，有效的教學支持 必須要具有一定的彈性和靈活性， 要能適合學生順利通過最近發(fā)展區(qū) 的需要。(3 分)四、案例分析題 四、案例分析題【l2 分 J①幼兒園老師采用的是斯金納兒 童行為強化控制理論。(3 分)②斯金納認為，人的行為大部分 是操作性的，任何習

24、得行為，都與 強化有關(guān)。因此，可以通過強化來 塑造兒童的行為。(3 分)③強化分為正強化和負強化，無 論是正強化物還是負強化物，它們 的結(jié)栗都是增加反應概率。(3 分)④誰能先躺到床上睡 10 分鐘， 誰就可以先玩玩具采用的是“積極 強化”；誰今天中午不睡覺，]．午 誰就不能玩玩具采用的是“消極強 化”。(3 分) 五、論述題(每小題 15 分，共 30 分)1．加涅被公認為是將行為主義 學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的 代表。運用現(xiàn)代信