電大教育心理學(xué)期末考試復(fù)習(xí)試卷及答案小抄版

1、教育心理學(xué)試題 教育心理學(xué)試題一、選擇題（將正確答案的字 一、選擇題（將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)） 母序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)） 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移 有（C D）。 A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷移 D 負(fù)遷移 2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí) 驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家 是（ D ）。 A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克 二、名詞解釋 二、名詞解釋 1． 自我調(diào)節(jié)學(xué)

2、習(xí) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了 保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控 元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。 2． 品德 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指 個(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所 表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道 德行為需要與為滿足這種需要而掌 握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 三、簡(jiǎn)答題 三、簡(jiǎn)答題 1． 簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原 則。 答：科學(xué)選編教材內(nèi)容，明確 教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)程序，扎 實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生

3、 進(jìn)行比較、概括，注重知識(shí)的應(yīng) 用，重視學(xué)習(xí)策略與方法教學(xué)等。 2． 創(chuàng)造性的概念及其常用的評(píng) 定方法有哪些？ 答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目 的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開 展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新 穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的 產(chǎn)品的品質(zhì)。創(chuàng)造性的評(píng)定主要運(yùn) 用創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、 作品分析法、主觀評(píng)定法等方法。 四、案例分析題 四、案例分析題 以下是在實(shí)際教學(xué)過程中遇到 的問題，請(qǐng)你利用所學(xué)過的教學(xué)心 理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)

4、問題進(jìn)行分析 并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的想法和做 法。 李小輝怎么了？李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué) 習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。 他為何如此討厭上學(xué)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物?不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及 格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的 粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦 草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!” 因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自 己怎么也無法爭(zhēng)到第一。說起從 前，他也有過輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯” 競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被

5、保 送到初中。然而，升入初中后的第 一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第 21 名， 從此，李小輝便喪失了自信心，連 他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè) 也馬馬虎虎…… 答：診斷：李小輝由于上初中 以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了 習(xí)得性無助感的境地， 而且越陷越 深，不能自拔。 分析：習(xí)得性無助感是指由于 連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的 對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為 力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀 況的原因，分為兩個(gè)方面：第一， 他自身的因素。他將自

6、己的失敗進(jìn) 行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是 指人把失敗歸因于能力、性格等自 身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行 為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。 第二，外部原因。首先，學(xué)校、家 庭在教育過程中過分重視考試、分 數(shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生 內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一 次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感 覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自 己?jiǎn)适判摹Ｆ浯?，?shù)學(xué)老師在教 育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底 喪失了自尊和

7、自信，更加重了該生 的無助感。 對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他 的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛好 看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜 歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷 移；②采用各種措施，消除他在學(xué) 習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我 效能感。 五、論述題 五、論述題 1．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑。 答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑 有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)， 另一種是學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練，但 無論是哪一種教學(xué)形式，都需要通 過在實(shí)踐活動(dòng)中的解決問題、嘗試 監(jiān)

8、控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實(shí) 現(xiàn)。這里將對(duì)學(xué)科滲透式教學(xué)、專 門訓(xùn)練的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)這兩種途徑的 具體方法進(jìn)行介紹。 （1）學(xué)科滲透式教學(xué) 學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策 略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合 起來，這種途徑的教學(xué)更具有針對(duì) 性，但對(duì)教師的要求很高，需要教 師全員參與。一般來說，較為具體 的、使用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的 學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境 學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練 與學(xué)科滲透式教學(xué)相比，專門 訓(xùn)練這種教學(xué)過程較獨(dú)立，

9、具有完 整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地 集中于策略本身，而不被大量的學(xué) 科知識(shí)所淹沒。一般來說，較為一 般的、適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略 適用于在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。 教師在進(jìn)行專門訓(xùn)練時(shí)要注意 四個(gè)問題：第一，明確地告訴學(xué)生 如何使用具體的方法并做出示范； 第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué) 習(xí)，但教師要告訴學(xué)生在何時(shí)及如 何檢查自己的策略使用效果；第 三，提供充足的時(shí)間；第四，教師 要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐 并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的

10、問題。 2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生 道德行為的訓(xùn)練。 答：在中小學(xué)階段，常用的道 德行為訓(xùn)練方法有： ①角色扮演法 角色扮演法是一種通過行為模 仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程 的方法。結(jié)合具體的道德教育內(nèi) 容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn) 行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過觀察體驗(yàn)，進(jìn)行 分析討論從而使學(xué)生受到影響。例 如，相聲表演…… ②價(jià)值觀辨析法 價(jià)值觀辨析法就是在教師的安 排下，學(xué)生通過討論，辯論等方法 利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自 己的行為模

11、式，并把自己的行為模 式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解 決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合 社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言 行。例如，小組討論法…… ③榜樣引導(dǎo)法 榜樣引導(dǎo)法是指教師利用中學(xué) 生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過榜樣行 為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿 榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目 的。例如，參觀…… ④行為強(qiáng)化法 行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化 手段來鞏固學(xué)生良好行為和消除不 良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指 任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事 件

12、，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng) 化和懲罰。例如，獎(jiǎng)勵(lì)…… 教育心理學(xué)試題 教育心理學(xué)試題 2007 2007 年 7 月一、選擇題 一、選擇題(每小題 每小題 3 分。共 分。共 18 18分。每題中至少有 分。每題中至少有 l 個(gè)正確答案 個(gè)正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受 ( )因素影響。A．年齡 B．原有注意的緊張度 C．新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D．刺 激物的持續(xù)時(shí)間6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，

13、當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做 家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平 處在( )。A．前習(xí)俗水平 B．習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．自律水平 二、名詞解釋 二、名詞解釋(4 分，共 16 分) 1．動(dòng)作技能 2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 3．他律 4．教師反思能力 三、簡(jiǎn)答題(從以下 4 個(gè)題中任選 3 個(gè)完成，每題 8 分，共 24 分) 1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些 區(qū)別 77 2．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移 的核心思想是什么?3．

14、強(qiáng)化訓(xùn)練有 哪幾種形式? 4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教 學(xué)? 四、案例分析題(12 分)育紅幼兒園開園，中班新來了一 名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不 是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別 的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都 睡覺了，就他自己怎么也不去睡， 非要去玩玩具，這樣一來，別的小 朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后，就對(duì)所有 小朋友說：；。誰能先躺到床上睡 l0 分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今 天中午不睡覺，下午誰就不能

15、玩玩 具。”這時(shí)，小朋友都迅速地跑到 自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問 題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心 理發(fā)展理論對(duì)這位幼兒教師的做法 進(jìn)行分析。 五、論述題(每小題 15 分，共 30 分) 1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及 其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2．如何 在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo) 教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo) 準(zhǔn) 2008 年 1 月一、選擇題 一、選擇題(每小題 3 分。共

16、 18 分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào) 內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1-ABC 2．CD 3．BD4．D 5．BC 6．B二、名詞解釋 二、名詞解釋(每個(gè) 4 分。共 l6 分 J(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念 給 4 分，按照自己理解解釋概念按 具體情況給 l～2 分)1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指 在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種 規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞 蹈等。動(dòng)作技能主要

17、是借助于骨 骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn) 的。2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為 了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效 果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與 調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁 有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué) 習(xí)。3．他律指兒童的道德判斷只注 意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng) 機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支 配的。4．教學(xué)反思是指教師自覺地將 自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行 深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué) 活動(dòng)，形

18、成自己新的教育思想和改 進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀 教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué) 會(huì)教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短， 創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己 獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為 研究型、專家型的教師。三、簡(jiǎn)答題 三、簡(jiǎn)答題(從以下 4 個(gè)題中任 選 3 個(gè)完成，每題 8 分，共 24 分)1．①陳述性知識(shí)是“是什 么’’的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎 樣做”的知識(shí)。②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知 識(shí)，它的激活是輸入信息的苒現(xiàn)； 而程序性知識(shí)

19、是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)， 它的激活是信息的變形和操作。③陳述性知識(shí)激活的速度比較 慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí) 者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而 程序性知識(shí)激活的速度很快，是一 種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。(對(duì)于以上 3 個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì) 1 個(gè)要點(diǎn)給 3 分，全部答對(duì)給 8 分。)2·賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是 學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之 間的共同原理，即在于主體所獲得 經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化 理論。(2 分) ’賈

20、德在 1908 年所做“水下?lián)?靶”的實(shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典 實(shí)驗(yàn)。(1 分)賈德的概括化理論突破 了桑代克相同要素的局限，第一個(gè) 將相同要素的范圍上升到更抽象的 原理原則，陶時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情 境的共同原理原則的概括作為遷移 的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究 的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā) 展。(3 分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生 了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而 言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核，心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2 分)3

21、3;①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某 個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2 分)②取消 訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn) 行正強(qiáng)化。(2 分)③懲罰訓(xùn)練：依隨 于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2 分)④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè) 反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2 分)4·如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在 最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無需 幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果 兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近 發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助對(duì)于兒 童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必 要的；如果

22、兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在 最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額 外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí) 的成功。(2 分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng) 提供教學(xué)支架，也就是通過提供教 學(xué)支持給學(xué)生提供教學(xué)支架。比如 通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整 教學(xué)材料、言語指點(diǎn)、提供線索等 幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完 成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā) 展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3 分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支 持時(shí)要注意適可而止，要給學(xué)生提 供適當(dāng)?shù)摹⒆銐虻闹?/p>

23、持，以促進(jìn)學(xué) 生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師 提供的支持太多，將不利于學(xué)生的 發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教 師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué) 生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并 灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持 必須要具有一定的彈性和靈活性， 要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū) 的需要。(3 分)四、案例分析題 四、案例分析題【l2 分 J①幼兒園老師采用的是斯金納兒 童行為強(qiáng)化控制理論。(3 分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分 是操作性的，任何習(xí)

24、得行為，都與 強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來 塑造兒童的行為。(3 分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無 論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們 的結(jié)栗都是增加反應(yīng)概率。(3 分)④誰能先躺到床上睡 10 分鐘， 誰就可以先玩玩具采用的是“積極 強(qiáng)化”；誰今天中午不睡覺，]．午 誰就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng) 化”。(3 分) 五、論述題(每小題 15 分，共 30 分)1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義 學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的 代表。運(yùn)用現(xiàn)代信