九年級化學(xué)上冊第四單元第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的表示方法》課件魯教版

1、第二節(jié) 化學(xué)反應(yīng)的表示,,,教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)過程,設(shè)計理念,說課流程,一、教材分析,1、教材的地位及其作用2、教學(xué)目標(biāo)分析3、教學(xué)重、難點4、對教材的改進(jìn),本節(jié)課的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，本課內(nèi)容在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用，所以它不僅是本單元的一個重點

2、，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。,教材分析,1、教材的地位及其作用,2、教學(xué)目標(biāo)分析,教材分析,（1）知識和技能 ①通過實驗探究能說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；②從微觀角度知道質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)；③培養(yǎng)從質(zhì)的變化和量的變化全面理解化學(xué)變化的思維能力。,（2）過程與方法：①通過科學(xué)探究質(zhì)量守恒及原因的分析，認(rèn)識科學(xué)探究的基本方法；②初步形成從定量的角度研究化學(xué)反應(yīng)的能力。,（3）情感態(tài)度與價值觀：①通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，

3、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。②學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，使學(xué)生樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。,教學(xué)重點： 通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)難點： 從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒的應(yīng)用。,3、教學(xué)重、難點,教材分析,4、對教材的改進(jìn),課本P94實驗探究的方案三操作要求受光照條件的限制，為此，我作了如下調(diào)整：不用放大鏡引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形

4、瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。,實驗裝置圖,,1、學(xué)生已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。 2、學(xué)生初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。3、學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，特別是對于分組實驗，更是躍躍欲試，我要緊緊抓住這一點。,二、學(xué)情分析,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點，本節(jié)課我采用實驗探究法、多媒體輔助教學(xué)法、誘

5、導(dǎo)式教學(xué)法、討論法。,三、教學(xué)方法,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來研究問題、分析問題和解決問題能力。 學(xué)法指導(dǎo)：實驗探究法、合作學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法等。,四、學(xué)法指導(dǎo),1、教學(xué)流程2、教學(xué)過程3、布置作業(yè)4、板書設(shè)計,五、教學(xué)過程,,1、教學(xué)流程,得出結(jié)論分析結(jié)論,交流討論反思分析,利用成果解決問題,創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題,分析推理建立假設(shè),,,,,,設(shè)計實驗進(jìn)行求證,5

6、分鐘,3分鐘,13分鐘,4分鐘,5分鐘,9分鐘,創(chuàng)設(shè)情境·引發(fā)問題,2、教學(xué)過程,廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。”同學(xué)們，假如你是老板，你是否加盟呢？請談一談你的想法？,回顧前面所學(xué)的鎂條燃燒的化學(xué)反應(yīng)原理，演示鎂條點燃實驗，并稱量反應(yīng)前鎂條和反應(yīng)后生成的氧化鎂的質(zhì)量，引出物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？,提出問題,,物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變時，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物

7、的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？,設(shè)計思路：用一則廣告引發(fā)學(xué)生興趣，迅速抓住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生去思考，使學(xué)生體驗到生活中離不開化學(xué)，用化學(xué)知識可以幫助自己辨別是非。然后再以熟悉的化學(xué)反應(yīng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而提出問題。,創(chuàng)設(shè)情境 ·引發(fā)問題,根據(jù)教材92頁漫畫中兩位同學(xué)的認(rèn)知沖突，結(jié)合課件分析：水通電過程中，原子的種類和數(shù)目有沒有變化？,分析推理·建立假設(shè),分析推理,教材93頁活動天地1

8、、現(xiàn)在要表示氫氣和氧氣化合生成水的反應(yīng)，你認(rèn)為下列哪個圖示更好？為什么？ 2、根據(jù)你的選擇，請推測在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化？,,分析推理·建立假設(shè),猜想1:大于,猜想2:等于,猜想3:小于,設(shè)計思路：通過分析學(xué)生熟悉的水電解的微觀變化推理水合成的微觀表示，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去思考宏觀問題，然后再根據(jù)自己的分析推理，建立假設(shè)。,建立假設(shè),【問題思考】怎樣設(shè)計實驗來證明自己的猜想？在設(shè)計實驗時有哪些問題必須思

9、考呢？,設(shè)計實驗 ·進(jìn)行求證,設(shè)計實驗方案,設(shè)計思路：學(xué)生雖具備一定的實驗探究能力，但這是第一次讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案。對于如何來設(shè)計實驗，設(shè)計實驗時有哪些問題要考慮，學(xué)生并不十分清楚，所以以問題的形式提出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，并參考教材中所提到的問題，讓學(xué)生加以補(bǔ)充。,以小組為單位，以實驗報告為基礎(chǔ)，從教材所給出的三個化學(xué)反應(yīng)中選擇一個作為研究對象，用3分鐘時間設(shè)計一個實驗方案。,設(shè)計實驗方案,設(shè)計實驗 ·進(jìn)行求證,設(shè)

10、計思路：小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與合作意識。在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗方案的設(shè)計可能對于第一次獨立設(shè)計方案的學(xué)生來說有點困難，但是可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。,【小組交流】各小組展示實驗方案,設(shè)計實驗方案,設(shè)計實驗 ·進(jìn)行求證,設(shè)計思路：通過實驗設(shè)計方案的討論，讓學(xué)生反思圍繞實驗?zāi)康膽?yīng)做到的必要的設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。各小組根據(jù)討論結(jié)果修改、補(bǔ)充和完善自己的實驗方案。,進(jìn)行實驗求證,設(shè)計

11、實驗·進(jìn)行求證,【選擇儀器和藥品】每小組派一名代表到總實驗臺上選擇所需的儀器和藥品。,設(shè)計思路：讓每小組學(xué)生自己選擇所需儀器和藥品，改變了原來的教師準(zhǔn)備好實驗用品，學(xué)生按教師的指揮來做實驗的教學(xué)方式，主要有三點考慮：一是把探究的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把分組實驗變“要我做”為“我要做”；二是讓學(xué)生自己動手、動腦、實驗、獲得結(jié)論，避免學(xué)生產(chǎn)生那種由教師事先安排好獲得的結(jié)論有可能不真實的想法；三是如果把三個實驗

12、所需儀器和藥品都擺在每一組的實驗臺上，學(xué)生在做實驗時存在一定的安全隱患。,【分組進(jìn)行實驗】學(xué)生分工合作，進(jìn)行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告。教師做巡回指導(dǎo)。,進(jìn)行實驗求證,設(shè)計實驗 ·進(jìn)行求證,在學(xué)生開始實驗前，要提醒他們注意以下問題：1、實驗?zāi)康模?、主要的操作步驟（強(qiáng)調(diào)反應(yīng)前后都要測定物質(zhì)的總質(zhì)量）；3、組長負(fù)責(zé)明確分工；4、實驗現(xiàn)象的觀察記錄；5、實驗結(jié)論的整理歸納。,各小組匯報實驗結(jié)果；教師對各小組

13、的匯報做簡單點評，并根據(jù)小組的不同結(jié)果提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。,交流討論·反思分析,交流反思,設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)將充分展示學(xué)生實驗?zāi)芰蛯嶒灥姆治瞿芰Γ徽撌欠竦贸稣_結(jié)論，都將起到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。,化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。,獲得結(jié)論,得出結(jié)論 ·分析結(jié)論,為什么化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？,試用分子、原子的觀點解釋質(zhì)量守恒的原因。,想一想：,得出結(jié)論·分析結(jié)論,分析結(jié)論

14、,,,得出結(jié)論·分析結(jié)論,課件展示,質(zhì)量守恒的原因,原子,,種類數(shù)目質(zhì)量,,不變,元素,,種類質(zhì)量,,不變,各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變,得出結(jié)論·分析結(jié)論,分析結(jié)論,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。,質(zhì)量守恒定律：,1、只有化學(xué)變化才遵守質(zhì)量守恒定律，物理變化不用質(zhì)量守恒定律解釋！2、守恒的是“總質(zhì)量”，即“參加反應(yīng)的各反應(yīng)物的總質(zhì)量”和“生成物的總質(zhì)量”。

15、如沉淀、氣體等都應(yīng)考慮進(jìn)去。3、 “參加”，意味著沒有參加反應(yīng)（剩余）的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)。,質(zhì)量總和,,,化學(xué)反應(yīng),得出結(jié)論·分析結(jié)論,把握質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意幾點,設(shè)計思路：正當(dāng)同學(xué)們凝眉深思時，直觀的課件一展示，許多同學(xué)馬上就會明白，如果有個別同學(xué)還不能理解的話，老師再稍加講解即可。正好可以借助于課件，順便進(jìn)一步在原子的基礎(chǔ)上理解化學(xué)變化的本質(zhì)。然后對質(zhì)量守恒定律的概念從微觀和宏觀上加以理解。在此基礎(chǔ)上又對概念進(jìn)行深層

16、分析，以便學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律。,得出結(jié)論·分析結(jié)論,1、一定質(zhì)量的鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？2、100 g水和100 g酒精混合，質(zhì)量等于200 g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？3、鹽酸與碳酸鈉的塑料瓶的瓶蓋打開并重新稱重，這時會發(fā)現(xiàn)塑料瓶內(nèi)的質(zhì)量比原來的減輕了，這是為什么？,,設(shè)計思路：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量守恒定律，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題的能力。,利

17、用成果 ·解決問題,學(xué)以致用,廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蓖瑢W(xué)們，假如你是老板，你是否加盟呢？為什么？（汽油、柴油由碳、氫、氧等元素組成）,去偽存真、相信科學(xué),利用成果·解決問題,設(shè)計思路：該問題的設(shè)置主要是為了對新課引入中所提出的問題進(jìn)行回答，面對同樣的問題學(xué)生已不再是茫然，而是能夠應(yīng)用所學(xué)的質(zhì)量守恒定律進(jìn)行分析問題和解決問題，使學(xué)生體驗成功的喜悅；同時，讓學(xué)生明白“水變油”是

18、偽科學(xué)的，從而滲透了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育。,3、布置作業(yè),各小組完成并上交實驗報告教材95頁在線測試1、2題,,4、板書設(shè)計,第四單元 第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示（１）,質(zhì)量守恒定律：１、概念：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 原子的種類2、微觀本質(zhì)——三不變 原子的質(zhì)量 化學(xué)反應(yīng)前后不變

19、 原子的數(shù)目3 、應(yīng)用,提出問題：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變化嗎？作出假設(shè)：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量不變獲得結(jié)論：,,,設(shè)計意圖：板書不僅能體現(xiàn)實驗探究，還能突出重點。,教師要大膽地放手，讓學(xué)生根據(jù)自己對實驗的理解進(jìn)行操作、探究，學(xué)生會從失敗的實驗中懂得，正確的實驗操作才是確保實驗結(jié)論準(zhǔn)確無誤的前提。而通過討論則使學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律?？梢?，學(xué)生獲得的

20、知識和經(jīng)驗直接來源于實踐，實踐活動為探究式的學(xué)習(xí)注入了教學(xué)的活力，而實驗探究為學(xué)生的實踐性活動開辟了廣闊空間。討論式學(xué)習(xí)可以使一些模糊的概念和觀點逐漸變得清晰。教師要有目的、有計劃的挑起學(xué)生原有知識與新知識間的激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而營造出討論問題的情景。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情景的產(chǎn)生，是教學(xué)過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的動力。當(dāng)學(xué)生都想講話，都有話可講，在每個學(xué)生神采飛揚、興趣盎然時，教師才能真正獲得一種良好的教