小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得(5)

1、簡(jiǎn)約課堂，從生動(dòng)到深刻簡(jiǎn)約課堂，從生動(dòng)到深刻——聽(tīng)老師的《煎餅問(wèn)題》有感聽(tīng)老師的《煎餅問(wèn)題》有感莫德?tīng)栒f(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的是簡(jiǎn)約美。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條既簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。在簡(jiǎn)約中追求深刻，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。簡(jiǎn)約教學(xué)，即“簡(jiǎn)”化了的課堂，意味著學(xué)生有足夠的時(shí)間和足夠的空間去表現(xiàn)自我，教師有足夠的機(jī)會(huì)促進(jìn)生成，達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”的效果。下面就

2、徐老師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》一課，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)約而不失生動(dòng)。一、教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)約而不失生動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)材料。只要是能完成教學(xué)目標(biāo)的材料都應(yīng)是“有用”的學(xué)習(xí)材料，而不是看這些材料如何的精致、逼真、美觀。如教學(xué)“煎餅問(wèn)題”時(shí)，很多教師創(chuàng)設(shè)了“廚房的情境”，手工制作了很多煎餅（鉛畫(huà)紙），還以小組為單位給每個(gè)小組發(fā)了一口平底鍋，準(zhǔn)備這些學(xué)習(xí)材料要花太多的精力、財(cái)

3、力，難道只有提供這樣的學(xué)習(xí)材料才能達(dá)到如此的教學(xué)效果？老師用學(xué)生的雙手當(dāng)餅和鍋，通過(guò)語(yǔ)言描述并結(jié)合動(dòng)作演示，取得了事半功倍的效果。在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2張餅的過(guò)程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有把“餅”帶上來(lái)，于是他因勢(shì)利導(dǎo)地舉起這位學(xué)生的雙手說(shuō)，“忘帶餅了，沒(méi)事，我們就來(lái)烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個(gè)面。”頓時(shí)課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應(yīng)手吧！更妙的是當(dāng)學(xué)生在烙餅時(shí)，他要求學(xué)生做動(dòng)作得配上聲

4、音?！班屠?，熟了！三分鐘，再翻過(guò)來(lái)，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過(guò)程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在笑聲中不知不覺(jué)地感悟到真知，學(xué)得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時(shí)，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點(diǎn)，又讓課堂妙趣橫生，整個(gè)課堂靈動(dòng)十足，從學(xué)生亮晶晶的眼神中，可窺徐老師的教學(xué)藝術(shù)之魅力。正讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮。我想追求這樣的數(shù)