教育評價指標(biāo)體系

1、1,教育評價指標(biāo)體系,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),2,教育評價指標(biāo)體系,評價(evaluate)：闡發(fā)價值，是評定價值的簡稱?！掇o?！范x：泛指衡量人物或事物的價值。教育評價：評價在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。價值判斷必須根據(jù)一定的評判準(zhǔn)則。也可以說，評判準(zhǔn)則的確立是教育評價得以開展的先決條件。教育評價的評判準(zhǔn)則一般由教育評價指標(biāo)體系來表現(xiàn)。因此，教育評價指標(biāo)體系是對教育質(zhì)量要求的具體規(guī)定，是整個教

2、育評價工作的基礎(chǔ)。,3,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,一、教育評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵教育評價指標(biāo)體系是由教育評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)按一定要求組合起來所形成的系統(tǒng)化的有機(jī)集合體。它規(guī)定著教育評價的范圍、內(nèi)容和尺度，是進(jìn)行教育評價的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育評價目標(biāo)的重要手段。教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)三部分。,4,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,（一）評價指標(biāo)教育評價指標(biāo)是指從教育評價目標(biāo)中分

3、解出來，反映評價對象某一方面特征的規(guī)定。評價目標(biāo)是評價指標(biāo)的來源和基礎(chǔ)，評價指標(biāo)是具體化、行為化的評價目標(biāo)。根據(jù)對評價目標(biāo)具體化程度的不同，教育評價指標(biāo)可逐級分成一級指標(biāo)、二級指標(biāo)……末級指標(biāo)。越往上越概括，越往下越具體。,5,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,（一）評價指標(biāo)教育評價指標(biāo)有定量指標(biāo)和定性指標(biāo)之分：定量指標(biāo)從數(shù)量上判斷評價對象，如評價辦學(xué)水平的指標(biāo)中，“師生比”；定性指標(biāo)從性質(zhì)上判斷評價對象，如“辦學(xué)特色

4、”。,6,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,（二）指標(biāo)權(quán)重在教育評價中，權(quán)重（權(quán)數(shù)/W) 是根據(jù)各組成要素在整體中的地位重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值，即根據(jù)各個指標(biāo)在指標(biāo)體系中的相對重要性而賦予相應(yīng)的數(shù)值。賦予指標(biāo)的這個數(shù)值就是指標(biāo)權(quán)重。賦值過程為加權(quán)。,7,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,（三）評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象達(dá)到評價指標(biāo)要求程度的尺度,也就是說，規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)、被評對象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)的

5、分?jǐn)?shù)、等級或評語。有定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)之分。如，在評價教師愛崗敬業(yè)時，有熱愛、喜歡等不同程度。如，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，成績在85分以上為優(yōu)秀。,8,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,二、制定教育評價指標(biāo)體系的依據(jù)（一）教育方針、政策和法規(guī)教育方針、政策和法規(guī)是制訂教育評價指標(biāo)體系的方向性、政策性依據(jù)。（二）教育評價目標(biāo)教育評價目標(biāo)是制訂教育評價指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教育評價目標(biāo)是教育目標(biāo)的體現(xiàn)，是教育價值觀的集中反映。

6、不同的教育評價有不同的評價目標(biāo)。,9,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,二、制定教育評價指標(biāo)體系的依據(jù)（三）教育規(guī)律教育規(guī)律是制訂教育評價指標(biāo)體系的客觀依據(jù)。一切教育評價指標(biāo)體系的制訂都務(wù)必遵循教育規(guī)律。教育基本規(guī)律：——社會發(fā)展制約著教育發(fā)展，教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展；——人的身心發(fā)展規(guī)律對教育具有制約作用，從事教育工作必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。,10,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,二、制定教育評價指標(biāo)體系的依據(jù)（

7、四）教育實(shí)際教育實(shí)際是制訂教育評價指標(biāo)體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教育評價指標(biāo)體系的制訂要從當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際出發(fā)。教育實(shí)際情況的差異在國家層面、地區(qū)層面和學(xué)校層面都有所表現(xiàn)。,11,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,三、制定教育評價指標(biāo)體系的原則（一）時代性與導(dǎo)向性原則指標(biāo)體系的制訂應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性和方向性，即應(yīng)體現(xiàn)時代精神和時代特征，應(yīng)為教育實(shí)踐提供正確導(dǎo)向。教育評價指標(biāo)體系應(yīng)起到指揮棒的作用。（二）科學(xué)性和可靠性原則指

8、標(biāo)體系的制訂要實(shí)事求是，嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事，確保評價結(jié)果準(zhǔn)確地反映評價對象的真實(shí)情況。,12,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,三、制定教育評價指標(biāo)體系的原則（三）有效性與可行性原則有效性——是指教育評價指標(biāo)體系能夠準(zhǔn)確反映出評價對象的特性，要求通過教育評價指標(biāo)體系所評出的評價結(jié)果能夠達(dá)到評價的目的。,13,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,三、制定教育評價指標(biāo)體系的原則（三）有效性與可行性原則可行性原則：其一是切合實(shí)際。

9、教育評價指標(biāo)體系要符合評價目標(biāo)，符合評價對象的實(shí)際情況；其二是簡易性。評價指標(biāo)盡量簡潔明了，評價指標(biāo)的內(nèi)容要用可操作化的語言概括表達(dá)，具體明確，易于評價對象所接受和理解；其三是可比性。教育評價指標(biāo)體系必須反映不同評價對象共同的屬性。,14,第一節(jié) 教育評價指標(biāo)體系概述,三、制定教育評價指標(biāo)體系的原則（四）完備性與獨(dú)立性原則完備性與獨(dú)立性原則是指教育評價指標(biāo)要具有全面性和系統(tǒng)性，同時同級指標(biāo)之間又應(yīng)具有相對獨(dú)立性。,15,第

10、二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),教育指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)大體上要經(jīng)歷三個步驟：擬定評價指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。一、擬定評價指標(biāo)評價指標(biāo)是評價指標(biāo)體系的核心成分。評價指標(biāo)的擬定一般需要通過初擬指標(biāo)和篩選指標(biāo)兩個環(huán)節(jié)來完成。,16,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),（一）初擬指標(biāo)指標(biāo)是分解了的評價目標(biāo)，因此對評價目標(biāo)的有效分解是關(guān)鍵。對評價目標(biāo)及評價對象內(nèi)涵的理解越準(zhǔn)確、越透徹，初擬評價指標(biāo)就越容易、越全面、越恰當(dāng)。

11、具體方法有：1、頭腦風(fēng)暴法——是指在無拘無束的氛圍中，利用頭腦積極地思維，激發(fā)智慧靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的“風(fēng)暴”，產(chǎn)生盡可能多的想法和意見。,17,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),1、頭腦風(fēng)暴法一般采用討論會的形式具體步驟：——首先由主持人明確討論的主題和要解決的問題；——然后鼓勵每一位參與討論的人積極地、盡可能多地提出評價指標(biāo)，同時讓記錄者記錄每個人提出的觀點(diǎn)；——討論結(jié)束后，對記錄進(jìn)行分類整理，并加

12、以補(bǔ)充和完善。,18,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),1、頭腦風(fēng)暴法一般采用討論會的形式具體原則：——禁止對他人觀點(diǎn)進(jìn)行批評；——主要追求觀點(diǎn)的數(shù)量而非質(zhì)量；——在他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)；——每個人和每個觀點(diǎn)的價值相等。,19,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),2、因素分解法——是指依據(jù)評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)對評價目標(biāo)進(jìn)行逐級分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)的方法。由高到低、逐級分解。越往上級，指標(biāo)越抽象

13、、概括，一級指標(biāo)的抽象性和概括性最強(qiáng)，越往下級，越具體、越明確，末級最具體最明確。,20,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),2、因素分解法,21,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),2、因素分解法注意：——必須用統(tǒng)一的分解原則，以保證評價指標(biāo)前后一致，具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性；——上下級別指標(biāo)之間必須相對應(yīng)和相等，上級應(yīng)包含下級，下級指標(biāo)之和與上級指標(biāo)相等；——分解出的同一層次的指標(biāo)不相互重疊，不存在因果關(guān)系；——分解必須逐級進(jìn)行，不

14、能越級，也不能不到級，否則不能保證指標(biāo)體系的等價性。,22,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),（二）篩選指標(biāo)初擬指標(biāo)要盡可能全面，因此主要和次要指標(biāo)、重要和不重要指標(biāo)并存，同時各指標(biāo)間出現(xiàn)交叉、重疊、矛盾、因果等關(guān)系，因此需要篩選精簡以提高質(zhì)量。有經(jīng)驗(yàn)法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：1、經(jīng)驗(yàn)法——是指評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者根據(jù)其相關(guān)理論素養(yǎng)和以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指標(biāo)篩選。,23,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),（二）篩選指標(biāo)1、經(jīng)驗(yàn)法步驟：

15、1）首先對初擬的指標(biāo)作整體分析，明確每項(xiàng)指標(biāo)反映本質(zhì)特征的程度，不能反映本質(zhì)的予以舍棄。2）然后比較分析，將內(nèi)涵相同或相關(guān)聯(lián)的指標(biāo)加以歸類、合并；相互矛盾的清除矛盾的部分；有因果關(guān)系的，保留因而舍棄果。3）最后，對個別指標(biāo)專門分析，對繁瑣的要刪繁就簡，對難理解的要化難為易，對過分繁瑣且難測的，可舍去。點(diǎn)評：——簡單易行，但受設(shè)計(jì)者水平和主觀隨意性影響較大。為降低這種影響，對指標(biāo)分析一定要全面充分，取舍要理由充足。,24,第二節(jié)

16、 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),（二）篩選指標(biāo)2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法——是指通過發(fā)放調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果決定指標(biāo)取舍的方法。,25,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),（二）篩選指標(biāo)2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法具體做法：——將初擬的各項(xiàng)指標(biāo)編入篩選評價指標(biāo)調(diào)查表；——根據(jù)評價的類型及相關(guān)要求確定相應(yīng)的調(diào)查對象；——將調(diào)查表發(fā)給調(diào)查對象，請他們對初擬指標(biāo)的重要程度作出判斷；——回收調(diào)查表，確定指標(biāo)的取舍?？筛鶕?jù)重要程度評分，

17、得分占滿分的比率一般以低于2/3或3/4作為舍去指標(biāo)的界線。,26,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重分配指標(biāo)權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)各具體指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位、作用和對評價目標(biāo)貢獻(xiàn)程度的不同而予以分配，而且權(quán)重一經(jīng)確定，應(yīng)保持其相對的穩(wěn)定性。,27,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重分配指標(biāo)權(quán)重的一般順序?yàn)椋骸紫龋_定一級指標(biāo)的權(quán)重，各個一級指標(biāo)根據(jù)各自對指標(biāo)體系的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；—

18、—然后，確定二級指標(biāo)的權(quán)重，各個二級指標(biāo)再根據(jù)其所屬的一級指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度而獲得相應(yīng)的權(quán)重；以此類推，直至末級指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重可用小數(shù)、百分?jǐn)?shù)或整數(shù)來表示。,28,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重常用方法有：1、專家會議法——是指通過專家在一起討論，各抒己見，共同協(xié)商，進(jìn)而對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值的方法。這里的專家并不專指理論工作者或?qū)I(yè)人士，根據(jù)具體情況，教師、學(xué)生、教育管理人員、家長、社會人士等都可能成為確定指

19、標(biāo)權(quán)重的專家。,29,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重1、專家會議法點(diǎn)評：——該法比較簡單、容易操作，且有利于專家之間相互啟發(fā)，有利于集思廣益?！鎸γ嬗懻撊菀资苈毼桓叩汀⒛挲g大小、資歷深淺、語言表達(dá)能力強(qiáng)弱等主觀因素的影響?！獣r間短，對于一些有分歧或復(fù)雜問題的討論可能不夠深入全面。在專家選擇以及會議組織方面應(yīng)充分考慮以上因素。,30,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重2、特爾斐（D

20、elphi）咨詢法——它是組織者以匿名方式通過幾輪函詢來征求專家的意見，將專家每一輪的意見都進(jìn)行匯總整理，并將整理的材料作為參考資料再發(fā)給專家，供他們分析判斷、提出新的論證。如此反復(fù)，專家們的意見漸趨一致，結(jié)論的可靠性也越來越大。,31,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重2、特爾斐法具體步驟：（1）編制咨詢表；（2）選擇專家，發(fā)放咨詢表；（3）回收咨詢表，進(jìn)行匯總整理；（4）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，修訂咨詢表；

21、（5）發(fā)放第二輪咨詢表；（6）回收并匯總整理第二輪調(diào)查結(jié)果。一般經(jīng)過三輪即可取得大體一致的意見，指標(biāo)體系的權(quán)重即可依此分配。,32,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重2、特爾斐法點(diǎn)評：——德爾斐法變專家面對面的討論為背靠背的咨詢，為專家獨(dú)立發(fā)表見解和看法提供了平等的機(jī)會，可使他們毫無顧慮自由發(fā)表，有利于問題的深入探討，充分發(fā)揮專家的智慧和潛能。,33,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重3、兩兩

22、比較法層次分析法中，不易分辨出五個等級（同等重要、略為重要、較為重要、尤為重要、絕對重要）。比較而言，兩兩比較法則較簡單和易行。兩兩比較法是指通過逐對比較來區(qū)分出每個指標(biāo)的不同重要程度，并以此作為分配指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)。,,34,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重3、兩兩比較法步驟：1）在對評價指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較時，要對各個指標(biāo)加以評分，兩者中相對重要者記為1分，相對不重要者記為0分；2）所有指標(biāo)都進(jìn)行兩兩

23、比較之后，將各個指標(biāo)的得分分別求和，再除以所有指標(biāo)得分之總和，各個指標(biāo)得分高低就代表了它們的重要程度，指標(biāo)權(quán)重的分配也就有了依據(jù)。,,35,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重3、兩兩比較法——兩兩比較后，最不重要的指標(biāo)的得分會是0，相應(yīng)的這個指標(biāo)的權(quán)重也會為0，可將這項(xiàng)指標(biāo)視為不重要的指標(biāo)加以舍棄。如果需要保留，可將每項(xiàng)指標(biāo)的得分加1，再求權(quán)重的方法。,,36,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重3

24、、兩兩比較法點(diǎn)評：——簡明、直觀、容易操作——但也存在過于絕對化以及對于重要性近似相等的指標(biāo)不易鑒定等不足?！话愣?，指標(biāo)數(shù)目不多，指標(biāo)之間邏輯關(guān)系不太復(fù)雜的指標(biāo)體系適合應(yīng)用兩兩比較法確定其權(quán)重。,,37,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重4、層次分析法——是一種以定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。步驟：（1）將指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)“相對重要等級表”確定各個指標(biāo)的等級。將指標(biāo)A與指標(biāo)B進(jìn)行

25、比較，如果同等重要，則記為1；若A比B略為重要，則記為3，反之為1/3；若A比B較為重要，則記為5,反之為1/5……以此類推。將指標(biāo)B與指標(biāo)A比較，取A與B進(jìn)行比較所得結(jié)果的倒數(shù)。按同樣的方法對指標(biāo)A與指標(biāo)C進(jìn)行比較……，將比較結(jié)果寫成矩陣形式。,38,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重4、層次分析法,將比較結(jié)果寫成矩陣的形式，記為X,,指標(biāo)相對重要程度比較結(jié)果,39,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重

26、4、層次分析法步驟：(2)對矩陣X的每一列進(jìn)行歸一化處理，所得矩陣記為Y。比如對第一列進(jìn)行歸一化，方法如下1+1/3+3=13/3, 1/(13/3)=0.23, (1/3)/(13/3)=0.08, 3/(13/3)=0.69,,40,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重4、層次分析法步驟：(3)對矩陣Y的每一行各數(shù)字分別相加得到一個列數(shù)為1的矩陣，記為Z，則,,,41,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系

27、設(shè)計(jì),二、分配指標(biāo)權(quán)重4、層次分析法步驟：（4）將矩陣Z的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果就是各指標(biāo)的權(quán)重。故ABC三個指標(biāo)的權(quán)重依次為0.26, 0.11, 0.63.在兩兩比較等級的確定上，即判斷矩陣的建立方面可采用專家調(diào)查法，以保證判斷的科學(xué)性和權(quán)威性。,,42,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確、清楚、有效；不能模棱兩可，似是而非；能量化的盡量量化，不能量化的則定性描述，要做到具體

28、化、行為化和可操作化。,,43,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)一般需要經(jīng)過以下三個環(huán)節(jié)。（一）分解末級指標(biāo)，形成評價要點(diǎn)應(yīng)將末級指標(biāo)分解成可觀察或可測量的一些評價要點(diǎn)，也稱觀測點(diǎn)。如“教學(xué)態(tài)度”可分解為：按時上下課；備課認(rèn)真；及時批改作業(yè)等評價要點(diǎn)。,44,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)一般需要經(jīng)過以下三個環(huán)節(jié)。（二）確定等級數(shù)量還應(yīng)根據(jù)評價對象的達(dá)標(biāo)程

29、度分出不同等級。一般等級數(shù)量越多，分等精確度就越高，但太多則不易把握，一般3-5個。等級設(shè)定偶數(shù)個比奇數(shù)個好，所以設(shè)4個居多。,45,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)一般需要經(jīng)過以下三個環(huán)節(jié)。（三）確定標(biāo)號和標(biāo)度標(biāo)號——是指用何種符號來標(biāo)識各個等級。通常用：漢字——優(yōu)良中差，甲乙丙丁； 字母——ABCD； 數(shù)字——1234.,46

30、,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)（三）確定標(biāo)號和標(biāo)度標(biāo)度——是指達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它規(guī)定什么樣的程度屬于什么等級。各等級標(biāo)度要明確，界限要清楚，易于區(qū)別。表示標(biāo)度的方式有：——用描述性語言表示。如，對評價要點(diǎn)“非常符合”就屬A，“比較符合”就屬B，“基本符合”就屬C，“不符合”就屬D?！昧炕媳硎尽Ｈ?，規(guī)定A等的標(biāo)度為“85—100分”，B等的標(biāo)度為“70—84分”，C等的標(biāo)度為60—69分，D等

31、的標(biāo)度為“0—59分”。,47,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)理論檢驗(yàn)：——評價指標(biāo)體系是否按照評價指標(biāo)體系的制訂依據(jù)而制訂；——有無違背評價指標(biāo)體系的制訂原則；——評價指標(biāo)體系有無錯誤和不足；——所設(shè)指標(biāo)是否全面；——表述是否準(zhǔn)確、清楚；——權(quán)重是否科學(xué)合理；——評價標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)?shù)取?48,第二節(jié) 教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)：——選擇有代表性的評價對象進(jìn)行試評，檢驗(yàn)其可

32、行性；——然后依據(jù)測評結(jié)果對其可靠性和有效性進(jìn)行分析，以確定質(zhì)量高低；——并根據(jù)實(shí)際反映出來的情況對指標(biāo)體系加以修訂。。,49,教育評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程,50,用AHP法建立層次結(jié)構(gòu)，計(jì)算初始權(quán)重,案例（AHP)：網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),判斷矩陣,51,網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),一級指標(biāo)權(quán)重,52,網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì),二級指標(biāo)權(quán)重,53,參考書目,[1]許樹柏.層次分析原理[M].天津:天津大學(xué)出版社,1988.[2]王景

33、英.教育評價理論與實(shí)踐[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.[3]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)[M].上海:學(xué)林出版社,1996.[4]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.[5]劉志波.網(wǎng)絡(luò)課程評價及其指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].西安:陜西師范大學(xué),2003.[6]邢紅宇.基于AHP法和 Delphi法的網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育,2006(236):78-81.[7]楊傳彬.吉林