課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用

1、“課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用”“課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用”研究方案研究方案一、研究背景一、研究背景新課標指出：學生是教育的主體。教師要引導學生在學習和運用知識的過程中，能動、創(chuàng)新地掌握基礎知識和基本技能；學生才是發(fā)展的主體，他們在掌握“雙基”的過程中，必然會產(chǎn)生自己的認識和思想，以促進自身的發(fā)展，做自身的主人。所以課堂生成性資源的產(chǎn)生及處理，就是在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性，最終達到發(fā)揮學生主體作用的

2、目的。在新課程的實施中，許多教師意識到新課程的實施需要課程資源的支持，應積極開發(fā)并利用校內外各種課程資源，然而，教師一方面感到教學資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵著的豐富的教學資源缺乏理論認識與解決措施，忽視對課堂中各種有效資源的捕捉、開發(fā)與利用，導致大量的教學資源流失，留下諸多遺憾.。教師在課堂上對生成性資源的恰當處理，往往會成為一節(jié)課的精彩之處。葉瀾教授就把有生成性作為好課的評價標準之一?？梢哉f，當今的課堂教學中，每個教師都希望能

3、出現(xiàn)生成性的問題，通過恰當?shù)奶幚韥硎棺约旱恼n堂教學出彩。同時，每個教師又害怕課堂教學中出現(xiàn)生成性的問題，怕萬一處理不好，留下尷尬和笑柄。針對課堂教學中的這種現(xiàn)狀，結合新課程實施中關注“人”的發(fā)展這一原則，有必要對課堂生成性資源進行分析和研究。故提出此課題。二、概念界定：二、概念界定：所謂生成，就是對教學過程可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。當然，生成不是隨意將教學過程旁逸斜出，而是一種能體現(xiàn)出教

4、育智慧的對教育資源的有效整合和利用。課堂教學的生成性資源具體指學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源所謂開發(fā)與利用，在本方案我們將它定義為對課堂中“互動教學”、“對話教學”的過程不斷涌現(xiàn)和生成大量的即時智慧資源加以捕捉、判斷、重組、運用，使之發(fā)揮更大的效能

5、，為發(fā)展學生能力，提高課堂教學質量服務。二、研究目標二、研究目標以學生的發(fā)展為本，提高課堂教學質量為主要研究目標。結合我市、區(qū)、校的實際情況，通過對課堂生成性資源的研究，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的課堂教學方式和策略。注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，從而開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力三、研究內容三、研究內容探索課堂教學中生成性資源產(chǎn)生的原因，結合具體的生成性問題，進行歸類和分析，找到靈活處理生成性資源的系統(tǒng)