生成性課堂教學(xué)研究.pdf

1、課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主要途徑，對課程改革的具體落實(shí)有著極為重要的作用。新課程下的課堂教學(xué)明確了“以人為本”的思想，立足于以尊重人的未完成性發(fā)展、追求人的完滿自由的生命價(jià)值為旨趣。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)知識的客觀性與確定性，不僅使原本流動的豐富的教學(xué)過程異化為刻板劃一的教學(xué)流程，而且嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性與主動性，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利，最終未能促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。由此，引出了生成性課堂教學(xué)的問題。

2、 生成性課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐形態(tài)是新課程改革的必然反映，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的切實(shí)需要，更是我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革理論與實(shí)踐的趨勢所向。本文正是基于上述立足點(diǎn)，本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，從生成性課堂教學(xué)內(nèi)涵的分析出發(fā)，圍繞其特征，試圖解釋新課程改革背景下的課堂教學(xué)狀態(tài)，主要探討了以下幾個問題： 第一，生成性課堂教學(xué)研究概述。從生成性課堂教學(xué)問題的由來，尤其是從生成性課堂教學(xué)的可能性與必要性出發(fā)，分析了已有研究的相關(guān)情

3、況。 第二，生成性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。從哲學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)理論、知識論四個視角，分別探討了其與生成性課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。 第三，生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征?！吧尚浴边@一概念的凸顯是在世界教育改革趨勢尤其是在我國新課程改革背景下，在課堂教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、過程、資源和評價(jià)觀上所倡導(dǎo)的不同于以往的理念與訴求。其與教學(xué)預(yù)成有著本質(zhì)的區(qū)別，但與教學(xué)預(yù)設(shè)存在著十分密切的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)所具有的特征表現(xiàn)在：在教學(xué)價(jià)值觀上

4、，關(guān)注學(xué)生生命成長的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)了學(xué)生生命成長的自主性、開放性、發(fā)展性和無限超越性；在教學(xué)目標(biāo)觀上，關(guān)注過程與方法的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，提倡新的學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)引向現(xiàn)實(shí)生活；在教學(xué)過程觀上，注重師生交往與對話的教學(xué)過程倡導(dǎo)民主、平等的參與機(jī)會，體現(xiàn)出溝通與合作的教學(xué)關(guān)系，凸顯了創(chuàng)造與生成的意義理解；在教學(xué)資源觀上，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源具有開放性、多樣性、待開發(fā)性和不可重復(fù)性的特征；在教學(xué)評價(jià)觀

5、上，突出過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生的需要，重視主體的“參與”和思維的“過程”，強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的反思。 第四，通過課堂觀察和案例分析(主要以小學(xué)語文和數(shù)學(xué)為例)，并結(jié)合訪談，歸納與總結(jié)出當(dāng)前生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)存在如下四方面問題：一是過于注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，二是教學(xué)過程呈現(xiàn)出虛假繁榮，三是文本解釋脫離學(xué)生的生活體驗(yàn)，四是課堂評價(jià)拘泥于形式。在此基礎(chǔ)之上，我們對這些問題進(jìn)行了原因分析。 最后，根據(jù)對生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)問題的呈