淺析生本教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用new

1、信息技術(shù)教學(xué)中生本課堂初探摘要：摘要：生本教育是由教育專家華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授于90年代末提出的一種教育思想和教學(xué)方式，它的理念是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的，既是一種方式，更是一種理念。這一全新的教育理念強力沖擊著傳統(tǒng)的師本教育，新課程改革的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施越來越注重學(xué)生的主體地位，提出了教師要樹立以生為本的教育理念，那么在今天的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們該如何運用這一理念呢？關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：

2、生本課堂以生為本新課程改革的不斷推進(jìn)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的施行對我們小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了在課堂上要依靠學(xué)生，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”的基本理念。我們理解學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域的主動創(chuàng)造者，而不是被動接受者，在課堂教學(xué)中我們不僅要授之以“魚”和“漁”，如何激發(fā)學(xué)生的主體意識，真正實現(xiàn)自主探究呢？下面我就自己的教學(xué)談?wù)勑牡皿w會。一、創(chuàng)設(shè)情境，主動學(xué)習(xí)一、創(chuàng)設(shè)情境，主動學(xué)習(xí)生本課堂強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，

3、我們特別強調(diào)學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中主動去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)，首先從培養(yǎng)興趣開始。情境教學(xué)一直都受到教師的好評，因為它很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在縮小的生活原型中體會知識運用的樂趣，學(xué)習(xí)變得有趣和實用。小學(xué)生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據(jù)這一特點，將學(xué)生喜歡的一些故事融入在教學(xué)過程中，讓故事的主人公“碰到”一些問題或者困難，這時學(xué)生自然而然便會產(chǎn)生一種想要幫助他

4、的愿望，也就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如：在教學(xué)《認(rèn)識鍵盤》時，僅僅只拿出一個鍵盤來，這兒結(jié)，沒想到學(xué)生竟然自己學(xué)得這么透，這么深，這傳統(tǒng)的師本教育效果要好上百倍生本教育真正做到了減負(fù)、高效。三、合作學(xué)習(xí)，共同提高三、合作學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。針對這一問題我采用了分層合作教學(xué)法，我根據(jù)學(xué)生計算機知識水平不同，安排座位，成立學(xué)習(xí)小組，選出比較好的作為小組長。練習(xí)前，

5、我按難、中、易分層提出要求，學(xué)生按教師提出的要求練習(xí)。如果達(dá)到教師要求就可以做教學(xué)內(nèi)容以外的更深層的學(xué)習(xí)或是玩游戲。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也各有所得，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。而且讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。如在《網(wǎng)頁制作》學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生獨立完成一個網(wǎng)站的制作是相當(dāng)困難的，所以小組合作完成是最佳的方法。找資料的、設(shè)計網(wǎng)頁布局的、美工的、輸入文字的等等，在作品創(chuàng)作的綜合實踐任務(wù)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)

6、能讓不同基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起共同討論、互相啟發(fā)、思維碰撞、分工合作、共同解決困難，在取長補短中共同進(jìn)步。四、多元化的評價四、多元化的評價對學(xué)生的評價也應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，不是對學(xué)生知識與能力的甄別和選拔，而是通過評價的引導(dǎo)，把單一的對知識與技能的評價拓展到對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價。這就要求我們既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程