產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的理論研究

1、產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的理論研究產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的理論研究G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的基本內(nèi)涵1.1工匠精神在古代中國(guó)工匠即手工藝人，在中國(guó)數(shù)千年的歷史文化長(zhǎng)河里，工匠精神一直都是手藝人的追求。即使工匠在古代的地位十分低下，一人為工匠子子孫孫皆為工匠，也有為鑄劍犧牲生命的干將莫邪，有人為之著下《齊民要素》《天工開(kāi)物》這樣的典籍，有遺留下司母戊鼎、秦兵馬俑這樣的無(wú)價(jià)之寶。一大批

2、驚世創(chuàng)奇的作品和技術(shù)的創(chuàng)造鑄就了古代工匠的榮耀?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”，堅(jiān)持不懈和追求完美是培養(yǎng)工匠精神的核心。做瓷器的工匠不會(huì)因?yàn)橐慌善魅勘粺龎亩艞墸膊粫?huì)因?yàn)樽龀鲎阋宰屓擞蒙Ｗo(hù)的傳世之寶而得意忘形。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所以要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)，做到這一點(diǎn)才能在同行業(yè)中立于不敗之地。說(shuō)到學(xué)習(xí)就不得不說(shuō)到教育，教與學(xué)是相輔相成的，人類(lèi)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是直接向宇宙學(xué)習(xí)，第二個(gè)階段是向已經(jīng)學(xué)習(xí)程度比自己高的人學(xué)習(xí)，最后階段又向宇宙學(xué)習(xí)。

3、一般人都只能停留在第二個(gè)階段，但是如果只能停留在第二個(gè)階段人類(lèi)的社會(huì)和科學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，真正的大師都是向天和地學(xué)習(xí)，也就是追求完美、處于世界頂峰的工匠們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而人類(lèi)向人類(lèi)學(xué)習(xí)的階段才是成長(zhǎng)最為迅速的時(shí)候，也是習(xí)慣和精神培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。古人向來(lái)“尊師重道”有“一日為師終身為父”的說(shuō)法，這也是值得現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)所代的工匠還要注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。個(gè)人的能力總是有限的，個(gè)人的精力也是有極限的，懂得協(xié)作的兩個(gè)人會(huì)比單干

4、的兩個(gè)人有著更高的效率，這點(diǎn)同樣適應(yīng)于2人以上的團(tuán)隊(duì)。要說(shuō)理由也很簡(jiǎn)單，一個(gè)社會(huì)越先進(jìn)，其分工就越詳細(xì)，人們的工作也越專(zhuān)業(yè)，只有每個(gè)人各司其職社會(huì)才能有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，如果沒(méi)有分工就沒(méi)有交易，所有人都不得不去生產(chǎn)足夠自己食用的糧食，社會(huì)只能停滯不前。這也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義所在。2產(chǎn)教融合背景下高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的基本原則2.1重視思想引導(dǎo)發(fā)揮企業(yè)功能的原則越來(lái)越多的高職院校及企業(yè)都意識(shí)到培養(yǎng)擁有“工匠精神”的技術(shù)人才的重要性。但只是

5、意識(shí)到“工匠精神”的重要性還不夠，在理解“工匠精神”內(nèi)涵的前提下，還需要理解其存在的社會(huì)價(jià)值和教育意義。職業(yè)教育是以服務(wù)價(jià)值為基礎(chǔ)，以就業(yè)為最終目的的教育。在注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平之下更應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)其思想進(jìn)行指導(dǎo)，令其正確理解“工匠精神”，這樣才能更好地令學(xué)生適應(yīng)而變得更容易培養(yǎng)。單獨(dú)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”并不能使人輕易接受，要在實(shí)際的技術(shù)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出“工匠精神”，才能讓人深刻地感受其存在和重要性。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中貫穿這一精神的內(nèi)涵，讓學(xué)