基于案例驅(qū)動(dòng)模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革

1、基于案例驅(qū)動(dòng)模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革基于案例驅(qū)動(dòng)模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是教育部制定的高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)系列中的核心課程，選用的語(yǔ)言有VB、C＼C或JAVA等，課程旨在讓學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)思想，掌握程序設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并最終能運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題抽象、數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)仿真計(jì)算等，為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)。1存在的問(wèn)題分析目前，課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象是學(xué)生的動(dòng)手能力差、編程能力弱，大部分學(xué)生

2、在課程學(xué)習(xí)后無(wú)法運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算分析和計(jì)算機(jī)模擬求解，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。部分觀點(diǎn)認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的原因是所用編程語(yǔ)言古老，并非當(dāng)今軟件開(kāi)發(fā)的主流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，但教育部制定的“高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求”中已明確了“C＼C＼VB”為典型教學(xué)語(yǔ)言，且國(guó)內(nèi)外很多知名高校如清華大學(xué)、斯坦福大學(xué)等也選C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程的入門(mén)語(yǔ)言[1]。我們認(rèn)為課程選用何種語(yǔ)言并不是導(dǎo)致問(wèn)題的根源。問(wèn)題的出

3、現(xiàn)一般是由以下因素所導(dǎo)致。⑴教學(xué)主導(dǎo)思想存在偏差、授課缺乏新意教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)重視語(yǔ)法的講授，而弱化程序設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)，缺乏工程化能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)主導(dǎo)思想存在偏差。在授課過(guò)程中，教師習(xí)慣“一言堂”，缺乏師生互動(dòng)。教學(xué)案例陳舊，⑴開(kāi)展以“案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展以案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，將章節(jié)知識(shí)融入教學(xué)案例中，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地掌握新知識(shí)。如圖1所示。由新知識(shí)導(dǎo)出引例，通過(guò)綜合案例深入