試論物理教學中的“教學合一”

1、試論物理教學中的試論物理教學中的“教學合一教學合一”好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。所謂教學，一方面要老師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要老師用全現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程組織好，指導學生，使學生在最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。如果教師只會

2、用舊瓶裝新酒，那就看不到新鮮的事物。陶行知的教育理論也告訴我們兩種不合實際的教學方式：1、只會教書，只會拿一本書要學生讀它、記它。2、不是教書，而是教學生，注意的中心點是從書本上移到學生身上來。這兩種教學方法都讓學生處在被動的地位。知識是無限的，但老師能教給學生的是有限的。想想自己剛踏上工作崗位的時候，想得更多的就是如何把知識教給學生，或者說把學生看成一只鴨子，把知識當作糧食，只知道把鴨子喂飽，今天看來這就是典型的填鴨式教學，只注重了老

3、師的教，忽視了學生的學，沒有把學生當成學習的主體。結合實踐，下面通過二個案例加以討論物理教學中教學合一。案例一：力的合成教學方案一：第一步：首先是創(chuàng)設情景導入新課。由書上兩個小孩提水和一個大人提水產(chǎn)生相同效果漫畫，引出合力與分力的例2：閱讀課本中的兩圖，強調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點力的合成。第五步：精練反饋，鞏固升華。學生做課本后的練習，然后老師點評。討論：如果兩個分力F1、F2，他們的夾角不定，其合力的范圍（用作圖法）。同學們

4、用作圖法得到：Fmax=F1F2（兩力夾角為0）Fmin=F1F2（兩力夾角為180度，F(xiàn)合與大的分力方向一致）夾角在0180之間，合力介于Fmin與Fmax之間。（播放動畫，加深印象。）想想、議議：多個力的合成。第六步：教師小結及布置作業(yè)。在這個教學設計中，思路清晰，從例題的構思、教師的方法小結、直至最后作業(yè)題的布置等一系列環(huán)節(jié)，都圍繞方法這一主題進行；該案例引導學生從具體的實例中抽象、概括出有用的結論，并把該結論用來分析解決新的物理