小學(xué)數(shù)學(xué)新教師怎樣走出“教教材”誤區(qū)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新教師怎樣走出小學(xué)數(shù)學(xué)新教師怎樣走出“教教材教教材”誤區(qū)誤區(qū)一、問題的提出在新課程理念的指引下，我們教師應(yīng)該形成這樣的教材觀：教師對教材的使用，不是教教材而是用教材教。教材只是我們用于教學(xué)的文本材料之一，用教材的最終目的是服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者作為一線教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已近30年。在校內(nèi)外聽課，特別是聽新教師的課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們很容易走進(jìn)教教材的誤區(qū)。從他們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思來看，主要體現(xiàn)在這些方面：（1）部分新教師

2、簡單地認(rèn)為，一節(jié)課上，如果教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容教完了就完成了教學(xué)任務(wù)，如果沒教完，就認(rèn)為沒有完成教學(xué)任務(wù)。很顯然，這種考量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)過分在乎教材，唯教材是從。（2）新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的分析和把握都不能做到完善和到位。因而，不敢主動(dòng)對教材進(jìn)行改動(dòng)和突破，導(dǎo)致過分信奉教材。應(yīng)該說，現(xiàn)在的新教師接受過系統(tǒng)教育和專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)都較高，在學(xué)校里應(yīng)學(xué)習(xí)過新課程理念下的教材觀，即使沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也會(huì)對其理論內(nèi)容有相應(yīng)了解

3、。那么，自然會(huì)有不能教教材的這種意識。然而，為什么在此情況下，教師們還會(huì)走進(jìn)教教材的誤區(qū)呢？就此問題，我展開研究，努力尋找解決問題的策略。二、新課程背景下的教學(xué)理念與教材觀與新課程理念相違背的。而用教材教是視教材為眾多教學(xué)工具中的一種，并根據(jù)學(xué)生狀況對教材內(nèi)容及順序進(jìn)行必要調(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，教師自主、能動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教材中的活動(dòng)并不一定是其首選。另外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)措施和標(biāo)準(zhǔn)。在這里，