第十章 教學(xué)任務(wù)分析

1、,第十章 教 學(xué) 任 務(wù) 分 析,主要內(nèi)容,任務(wù)分析的起源與發(fā)展任務(wù)分析的涵義任務(wù)分析的內(nèi)容任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用指導(dǎo)任務(wù)分析的理論任務(wù)分析的方法,一、任務(wù)分析的起源與發(fā)展,“任務(wù)分析”起源于二次大戰(zhàn)，由美國心理學(xué)家用于軍事人員的培訓(xùn)中。由于從實驗室獲得的學(xué)習(xí)理論對人員培訓(xùn)時往往不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或在現(xiàn)實的生活情境面前，學(xué)員的學(xué)習(xí)行為不能持久地保持。學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論

2、與人員培訓(xùn)的實際教學(xué)之間存在一段距離，需設(shè)計一過程來填補它，即在培訓(xùn)的方案中加入任務(wù)分析這一環(huán)節(jié)。,1962年，任務(wù)分析又引入工業(yè)人員的培訓(xùn)，發(fā)展成為作業(yè)分析，是目前工業(yè)心理學(xué)的一個研究領(lǐng)域。,將任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展，主要應(yīng)該歸功于美國教育心理學(xué)家加涅。因為加涅在1965年開始將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。,,20世紀(jì)后期，任務(wù)分析思想、理論、方法都有很大發(fā)展1999年，美國的喬納

3、森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任務(wù)分析的專著，介紹了21種已經(jīng)被認(rèn)可的任務(wù)分析技術(shù)。用于工業(yè)的4種、用于人工智能的5種、用于環(huán)境設(shè)計的4種、用于教學(xué)和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的3種、用于教材開發(fā)的5種。,go,David H.Jonassen,美國教學(xué)設(shè)計專家喬納森教授發(fā)表了27本專著以及大量的文章、論文，其研究領(lǐng)域涉及視覺文化、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計、基于計算機的學(xué)習(xí)、超媒體、建構(gòu)主義、建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知工具等。 被認(rèn)為

4、是繼加涅、梅瑞爾之后美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物,Back,二、教學(xué)任務(wù)分析的涵義,教學(xué)任務(wù)分析是一門復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論，就會產(chǎn)生多少相應(yīng)有任務(wù)分析方法。喬納森說：任務(wù)分析的定義，要看任務(wù)分析的目的、任務(wù)分析的情境及由誰來進行分析。定義之一教學(xué)任務(wù)分析的主體,,,教學(xué)任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動之前，分析教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)層次的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理

5、學(xué)依據(jù)。,,教學(xué)任務(wù)分析的主體——教師or教學(xué)設(shè)計專家,對專家——新手解決問題過程比較表明，要進行教學(xué)任務(wù)分析，分析者要掌握專門領(lǐng)域的知識，還要對初學(xué)者的知識表征、解題步驟等特征有所理解。任務(wù)分析的主體：教師（專家）與教學(xué)設(shè)什者必須互相合作。任務(wù)分析者需具有以下知識或技能的結(jié)合化：某一任務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和熟練技能——教師具有；教學(xué)設(shè)計理論知識或技能——教學(xué)設(shè)計專家具有；進入此任務(wù)領(lǐng)域的初學(xué)者的知識——通常學(xué)生具有，但在任務(wù)分析

6、中由教學(xué)設(shè)計專家代替,,專家－新手解決問題比較：,專家與新手知識結(jié)構(gòu)與思維方式存在極大差異：不能從新手角度去推測專家的解決辦法也不能以專家的觀點去琢磨新手解決問題的方式與過程。若教師依據(jù)自己的專業(yè)知識去理解初學(xué)者解決某一問題的心理表征或?qū)嶋H解題步驟，得出的結(jié)論可能是錯誤的,,三、教學(xué)任務(wù)分析的內(nèi)容,廣義教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析課堂教學(xué)設(shè)計不同于廣義教學(xué)

7、設(shè)計，本書對課堂教學(xué)任務(wù)分析的工作界定,,目標(biāo)分析分為兩步：將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類提示達到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。,,,BACK,簡單教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果類型,CBDAB,BACK,打高爾夫球這個動作技能的步驟：,計劃推球進洞所需要的打法1,據(jù)計劃設(shè)想一種站立的姿勢2,握住球棒3,,據(jù)計劃擊球5,據(jù)球的落點評價計劃和打法6,據(jù)計劃試打4,完成“用不定代詞造句”這一智慧技能的步驟：

8、,寫出不定代詞,（動作）,寫出動詞的單數(shù)形式,寫出動詞的復(fù)數(shù)形式,,提取賓語概念,,BACK,下位子技能分析,下位子技能分析實際是學(xué)習(xí)的先決條件分析。下位子技能成為實現(xiàn)終點目標(biāo)的使能目標(biāo)下位子技能分析一直要分析到學(xué)生的起點能力為止。此分析由教材編寫人員進行。,BACK,教學(xué)分析的內(nèi)容,通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)的條件分析，提示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，

9、即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系（實例）確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài),,,初始能力,,,據(jù)內(nèi)容總結(jié)的內(nèi)容分析的步驟：,確定學(xué)生原有基礎(chǔ)方法：學(xué)生作業(yè)，小測驗或課堂提問、觀察學(xué)生反應(yīng)等分析使能目標(biāo)分析支持性條件,四、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用,喬納森：任務(wù)分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學(xué)、作業(yè)支持還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，它是教學(xué)設(shè)計中唯一最重要的過程。任務(wù)分析在課堂教學(xué)設(shè)計中的作用：任務(wù)分析可起溝通學(xué)習(xí)論和教師教學(xué)行為的橋梁作用

10、應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,,,,1.進行任務(wù)分析的首要任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可觀察和測量。這要求教學(xué)設(shè)計者要懂得認(rèn)知心理學(xué)；要懂行為心理學(xué)；2.任務(wù)分析第二項任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)分類，這需要教學(xué)設(shè)計者具有學(xué)習(xí)分類的知識懂得布盧姆的教育目標(biāo)分類　當(dāng)代有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論,,3.當(dāng)正確鑒別出學(xué)習(xí)類型后，需分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件學(xué)習(xí)的條

11、件包括：內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件），包括：必要條件支持性條件外部條件（學(xué)生自身之外的條件），即建構(gòu)主義所稱的學(xué)習(xí)環(huán)境。,,4.通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件即教學(xué)的子目標(biāo)若多個子目標(biāo)同時出現(xiàn)在一個單元中，設(shè)計者需對子目標(biāo)進行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。需要教師具備學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，以避免簡單的模仿他人。5.任務(wù)分析的終點是學(xué)生的起點能力，要求教師備課時要備教材，更要備學(xué)生,,,凡是被一致認(rèn)可的課堂教學(xué)實例，都符合任務(wù)分析的

12、思想。應(yīng)用任務(wù)分析的思想，能抓住優(yōu)秀教師課堂教學(xué)經(jīng)驗的最本質(zhì)的東西，有利于經(jīng)驗的迅速推廣。,,＆10.2指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的理論及應(yīng)用技術(shù),運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析運用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)運用喬納森的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)分析教學(xué)任務(wù),一、運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo),分析學(xué)習(xí)類型：即教師將教學(xué)目標(biāo)中明確陳述的學(xué)生的行為樣品歸入加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。實例分析學(xué)習(xí)條件：分析先決條件：低一級目標(biāo)是高一級目標(biāo)的先決

13、條件分析支持性條件各類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件,,,Go,必要條件，不可缺少,加速或減速學(xué)習(xí),,,二、運用奧蘇伯爾的同化論分析,奧蘇伯爾的同化論，即其認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論，只涉及認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí),1.機械學(xué)習(xí),性質(zhì)：形成文字的表面聯(lián)系，學(xué)生理解文字符號的性質(zhì)。學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義材料本身有邏輯意義，但學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)知識基礎(chǔ)來同化它們,必然產(chǎn)生機械學(xué)習(xí)

14、,應(yīng)力求避免,2.有意義學(xué)習(xí),實質(zhì)：個體獲得有意義的文字符號所表征的意義有意義學(xué)習(xí)的過程，即個體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程心理意義的獲得須滿足的條件有意義學(xué)習(xí)的類型,,,,心理意義的獲得須滿足的條件,學(xué)習(xí)材料本身有意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，即必要的起點能力學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向,外部條件,,有意義學(xué)習(xí)的類型,最簡單形式：表征性學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)者已獲得符號所指事件的經(jīng)驗

15、概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概括性的命題學(xué)習(xí)：即規(guī)則學(xué)習(xí)非概括性的命題學(xué)習(xí)：即言語信息中的事實據(jù)同化理論，概念或命題的類型及學(xué)習(xí)條件,,,據(jù)同化模式，教師可確定所教內(nèi)容的類型及條件,若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題的概括性與包容范圍高于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，則新內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)下位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有的觀念，則新學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，教師可據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件；若新概念或命

16、題與原有知識無上位或下位關(guān)系，則可考慮它們是否與原有知識存在某種并列關(guān)系。若存在，則按并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件。,,三、運用喬納森的教育目標(biāo)分類理論系統(tǒng)分析教學(xué)任務(wù),加涅和奧蘇伯爾的分類系統(tǒng)在解釋認(rèn)知策略、反省認(rèn)知技能學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)不良問題解決方面存在缺陷。喬納森的分類：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，將學(xué)習(xí)分為結(jié)構(gòu)性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。喬納森的新分類系統(tǒng)對

17、教學(xué)任務(wù)分析有所啟示，但還有待于進一步研究。,四、任務(wù)分析技術(shù),歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法,1.歸類分析法,歸類分析法：研究對有關(guān)信息進行分類的分類方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點?？砂床煌臉?biāo)準(zhǔn)分類，如地理區(qū)域、由上到下等確定分類方法后，用圖示、列提綱等方法歸納,歸類法實例,2.圖解分析法,圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)和內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)

18、果是一種簡明扼耍、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號。這種方法的優(yōu)點是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。實例,“DNA是主要遺傳物質(zhì)”圖解分析,3.層級分析法,層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮；要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力而而要學(xué)習(xí)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些

19、再次一級的從屬能力？ 層級分析要求參加教學(xué)設(shè)計的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)什者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識。實例,“整數(shù)減法”內(nèi)容層次分析,4.信息加工分析,信息加工分析,又稱為程序分析法,由加涅提出是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點行為——教學(xué)目標(biāo)進行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)客。,兩位數(shù)減法,不可能,小結(jié)：綜上所述，我們可以把教學(xué)內(nèi)容的

20、分類，以及常用的分析方法綜合如下： 言語信息——歸類分析法、圖解分析法 認(rèn) 知 學(xué) 習(xí) 智力技能——層級、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略——層級分析法教學(xué)內(nèi)容 動作技能學(xué)習(xí)——層級分析法、信息加工（程序）分析法 情

21、感 學(xué) 習(xí)——層級分析法、信息加工（程序）分析法,,,第三節(jié)　不同領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)分析實例研究,認(rèn)知領(lǐng)域智慧技能言語信息認(rèn)知策略動作技能態(tài)度,（一）智慧技能,數(shù)學(xué)實例：學(xué)習(xí)目標(biāo)：給予大小不同的圓錐體實物或圖形，學(xué)生能正確計算其體積學(xué)習(xí)結(jié)果類型：學(xué)習(xí)條件：起點能力：,智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)，即習(xí)得運用公式 辦事的能力,必要條件：概念（圓錐體、圓錐體的高）支持性條件：推

22、理策略,學(xué)生已掌握圓柱體的相關(guān)概念及其體積的計算方法學(xué)生會用分?jǐn)?shù)乘法代替除法進行計算,教學(xué)任務(wù)分析,,,,二、言語信息,加涅認(rèn)為，其學(xué)習(xí)層次論適合于分析智慧技能學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)論適合于分析言語信息學(xué)習(xí)。加涅未側(cè)重解釋言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件，而奧蘇伯爾的同化論則解釋了命題知識同化的過程和條件建議用奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)來指導(dǎo)言語信息的任務(wù)分析,地理實例,教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完中國“地形特點”這一課題后，學(xué)生能用自己的話說

23、明中國地形的三大特點及對地形、氣候與經(jīng)濟的影響。子目標(biāo)：陳述地勢由西向東變化的特點及對河流的影響陳述沿海大陸架特點及其對經(jīng)濟的影響陳述地形特點及其對經(jīng)濟的影響學(xué)習(xí)類型：下位例子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)條件：必要條件：據(jù)同化論，學(xué)生原有知識須具同化下位例子的上位地勢和地形概念及其對氣候、經(jīng)濟影響的一般認(rèn)知圖式；支持性條件：學(xué)習(xí)具有閱讀地圖的技能起點能力：必要條件和支持性條件,,,,已學(xué)過概念,,地理名稱學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)地勢、地形特點

24、與氣候、經(jīng)濟的關(guān)系屬于有意義的命題知識學(xué)習(xí),（三）認(rèn)知策略——語文分段實例,學(xué)習(xí)目標(biāo)：給予適合小學(xué)五年級水平的課文，學(xué)生能按時間順序劃分課文段落。學(xué)習(xí)結(jié)果類型：認(rèn)知策略學(xué)習(xí)條件必要條件：具有時間概念和事物隨時間變化而變化的推理能力支持性條件：文章所講內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的；學(xué)生具有閱讀能力起點能力：學(xué)生具備文章的篇與段的概念,二、動作技能領(lǐng)域,動作技能任務(wù)分析的方法類似于智慧技能領(lǐng)域的方法，就是揭示完成一定動作技能所涉及的心理和動

25、作成分。動作技能中包含內(nèi)隱的智慧技能成分實例：,計劃推球進洞所需要的打法1,據(jù)計劃設(shè)想一種站立的姿勢2,握住球棒3,,據(jù)計劃擊球5,據(jù)球的落點評價計劃和打法6,據(jù)計劃試打4,確定球與洞之間的地形：斜坡斜度1.1,,據(jù)地形預(yù)測使球進洞所需的精確軌道1.2,,據(jù)計劃的軌道預(yù)測擊球的方向1.3,確定球與洞之間的距離1.4,預(yù)測球在草地上滾所受的阻力1.6,確定草地的狀況：草長與短，干與濕1.5,,確定在一定

26、的距離與場地條件下必須擊球的力量1.7,1.計劃推球進洞所需的打法,步驟1的層次分析,步驟4的層次分析,4.據(jù)計劃試打,4.1控制球棒方向,4.2心理上跟蹤球飛行軌道,4.4　進行擊打,4.5　球棒揮向洞口,4.3將球棒加縮,三、情感領(lǐng)域,情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)任務(wù)分析：前半部分是智慧技能成分，宜用層次分析，揭示其中包含的子任務(wù)后半部分是言語信息成分，宜用歸組分析，揭示所需言語信息的類別,實例：,教學(xué)目標(biāo)：在主題