淺談小學美術(shù)教育優(yōu)秀課題論文選登

1、1淺談小學美術(shù)教育淺談小學美術(shù)教育優(yōu)秀論文選登優(yōu)秀論文選登【內(nèi)容簡介】【內(nèi)容簡介】摘要：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育素質(zhì)教育美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。由于素質(zhì)

2、教育的提出和實施，小學美術(shù)教學…………摘要：摘要：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育素質(zhì)教育美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學美術(shù)教學

3、正在日益受到重視。然而美術(shù)學科教學法建設(shè)畢竟不及語文數(shù)學那么完善。美術(shù)課堂教學中存在語言堆砌過多，形象提供不足，作業(yè)輔導和講評不適當?shù)葼顩r，昭示我們應(yīng)盡快搞清楚小學美術(shù)教學究竟是怎么一回事。同時，作為一個校領(lǐng)導應(yīng)如何看待美術(shù)課的開設(shè)，美術(shù)教師又應(yīng)如何去上好一節(jié)美術(shù)課呢？筆者擬就“小學美術(shù)教育”的課題淺談看法，以圖拋磚引玉。一、正確認識美術(shù)課教學的必要性一、正確認識美術(shù)課教學的必要性小學美術(shù)教學是小學各科教學的一部分。眾所周知，舉凡好的美

4、術(shù)課，它除了能使學生學到必要的繪畫知識外，更重要的是能給學生以思想、情操、藝術(shù)的熏陶，它還常常是文史、幾何等多學科知識的有機滲合。換言之，一節(jié)好的美術(shù)課常能使學生學到各種知識，然而，小學美術(shù)課的開設(shè)，往往因為學校某個領(lǐng)導的主觀意志，或?qū)W校方面的客觀實際而受到?jīng)_擊，致使可有可無，形同虛設(shè)。一些學校開課不足，或不作任何教學檢測，或隨意擠掉而不補上，或教學敷衍塞責……不容置疑，諸如此類對待美術(shù)課和如實進行美術(shù)教學都是與當前倡導的素質(zhì)教育背道而

5、馳。試想，沒有正常進行美術(shù)教學的，由此帶來的3導，或巡而不視、視而不導地走一圈了事，學生誠如在黑暗中各自摸索。當然，作畫也類同別的學科的學習一樣，它不是千篇一律的，課堂教學的具體教法、進程都應(yīng)根據(jù)不同的畫作不同的處理。這樣的美術(shù)課教學，才談得上“優(yōu)質(zhì)”，才是我們所要求的。多年來的圖畫課堂教學實踐，筆者都遵循了上述的原則和做法，學習美術(shù)知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領(lǐng)悟，美術(shù)的練習過程本身也是體驗、理解

6、知識的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強調(diào)獨立完成，因為那個相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習的意義，而美術(shù)練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學習。因此，在美術(shù)課的練習時間中，根據(jù)需要和可能組織同學互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學特殊性的良好方式。四、互相品評，互為借鑒，共同提高四、互相品評，互為借鑒

7、，共同提高筆者在著力抓好美術(shù)課的課堂教學之余，尤其注重在學生中開展“互相品評，互為借鑒”的學習交流活動。例如，在班級、學校優(yōu)秀畫作貼堂、習作的交換品評、習作的分類展覽、節(jié)日繪畫比賽、創(chuàng)作畫比賽等。通過這樣的活動，使學生的繪畫技巧得以鞏固、提高，優(yōu)化了學習進程，使學生提高了審美能力，增長了審美情趣，加強了審美意識，懂得取人之長補已之短，彼此共進，拓寬了學生美術(shù)學習的視野。另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，

8、其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉。兒童美術(shù)作品應(yīng)是“不一樣”的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成了傷腦筋的事，但靜心分析還是有規(guī)律可循的，同學們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可，面對全班“不一樣”的作業(yè)和學生的這種心理狀態(tài)，