深度開掘文本高位發(fā)展學(xué)生

1、深度開掘文本深度開掘文本高位發(fā)展學(xué)生高位發(fā)展學(xué)生編輯：谷屹欣日期：20111208分類：二十位語(yǔ)文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究評(píng)論：暫無(wú)評(píng)論簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)介：——研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例《貓》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第六單元。是現(xiàn)代作家鄭振鐸的一篇散文。本單元選編了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇寫動(dòng)物的佳作，...——研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例研讀肖家蕓《貓》教學(xué)案例《貓》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

2、七年級(jí)下冊(cè)第六單元。是現(xiàn)代作家鄭振鐸的一篇散文。本單元選編了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇寫動(dòng)物的佳作，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡。教材“單元說(shuō)明”中有如下要求：“要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。”本文寫的是作者家中曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三只貓，這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡

3、相同的感受，有快樂(lè)，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……但落腳點(diǎn)還是寫人寫社會(huì)，提升做人，補(bǔ)益社會(huì)。文章意境深遠(yuǎn)、含蓄沉郁，給人以深深的思考。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法等，是教材編排的意圖所在。文章寫作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，展示了三只貓不同的外貌、性情、結(jié)局，表達(dá)了作者對(duì)三只貓不同的情感變化。具體說(shuō)來(lái)：第一只貓活潑可愛，懂事乖巧，讓人感受生命的新鮮與快樂(lè)，但最終

4、的病死，帶給作者滿懷酸辛；第二只貓更活潑更有趣，卻被路人捉去，作者在無(wú)盡的悵然、難平的憤恨之中咒罵捉貓人損人利己；第三只貓因不活潑遭人厭棄，因性情憂郁被人懷疑，又因懶惰遭棒打，終落屈死的悲劇命運(yùn)，作者因此而難過(guò)自責(zé)，“永不養(yǎng)貓”。結(jié)合寫作背景不難發(fā)現(xiàn)，作者有意表達(dá)知錯(cuò)就改和實(shí)事求是之心，希望能平等、公正地待“文章僅僅是寫貓嗎”，“作者到底想說(shuō)明什么”，“作品的主題是什么”等，已然是學(xué)生在內(nèi)容和寫作方法方面存在的疑問(wèn)。這可能與學(xué)生欠缺對(duì)這

5、種可以進(jìn)行多元解讀的開放性文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累有關(guān)，即學(xué)生一方面能從一定的角度讀懂作品的基本內(nèi)容，理解作品的主題，同時(shí)又對(duì)這種可能還存在其他不同的理解而作者又不明示的寫法不太適應(yīng)。因此我認(rèn)為，學(xué)生能基本讀懂《貓》的基本內(nèi)容和思想情感，這應(yīng)該是本課教學(xué)設(shè)計(jì)前在內(nèi)容和主題教學(xué)方面的基本定位，本課主題教學(xué)的提升點(diǎn)并不在于明示作品的主題，而應(yīng)當(dāng)在于增加學(xué)生關(guān)于多元解讀藝術(shù)規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)和幫助學(xué)生積累一些相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法。肖老師對(duì)

6、本節(jié)課教學(xué)標(biāo)高定在讓學(xué)生從“我”家養(yǎng)三只貓的過(guò)程和作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度變化中感悟做人道理?？少F的是問(wèn)題探討的方式精妙：“C貓”之冤“冤”在何處？留下什么教訓(xùn)？“我”之誤“誤”在何處？留下什么教訓(xùn)？?jī)山M問(wèn)題兩個(gè)角度，巧妙地達(dá)成了對(duì)文本的多元解讀，不著痕跡卻又深入人心。而且，問(wèn)題探討深入，達(dá)成了學(xué)生“高位發(fā)展”的目標(biāo)，例如，從第二只貓的被捉感悟到“批評(píng)小人，勸誡社會(huì)”的深遠(yuǎn)意義；從第三只貓“躲在別人屋頂上，也始終望著主人的房子不愿離去，直

7、到凍死餓死”感悟到“不忘感恩、有情有義、無(wú)怨無(wú)悔”；從第三只貓的悲劇感悟到做人的教訓(xùn)“遇挫先從自己找原因，千方百計(jì)學(xué)做有益于人的人，做大家喜歡的人”；從我因第三只貓死而難過(guò)感悟到“僅以個(gè)人好惡決斷，難免傷害無(wú)辜。避此失誤，須憑真據(jù)實(shí)”，“公正地待人接物，不傷無(wú)辜，不欺弱小，勇于自責(zé)，真誠(chéng)懺悔”。這些感悟?qū)W(xué)生而言是何等深?yuàn)W，但是教師引導(dǎo)學(xué)生探討到如此地步，而且體驗(yàn)的得來(lái)完全發(fā)自學(xué)生自己內(nèi)心的感悟，其設(shè)計(jì)精妙自是不可言說(shuō)?！敦垺肥浅踔薪滩?/p>

8、中的傳統(tǒng)篇目，從以往教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)是圍繞著教師對(duì)作品主題的理解，安排詳細(xì)的解說(shuō)，細(xì)致地梳理三只貓的來(lái)歷、樣子、性情、結(jié)局和“我”的情感態(tài)度變化，從而歸納主題。教師更多地關(guān)注了對(duì)作品主題和思想情感的分析解讀，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察，生動(dòng)的描寫，教學(xué)內(nèi)容安排平實(shí)、細(xì)膩、周詳，反映了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重基礎(chǔ)、重落實(shí)的傾向。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排不能說(shuō)毫無(wú)理?yè)?jù)，但教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的閱讀“期待視野”還有著較大的分離，教學(xué)內(nèi)容安排停

9、留在淺表層次，比較多在發(fā)揮了“定向期待”的作用，而忽視了“創(chuàng)新期待”作用的發(fā)揮，教學(xué)效果上可能會(huì)使學(xué)生的理解圖式更多地停留在原有平衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在視野的調(diào)整和完善不夠，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高作用可能也是比較有限的。這是我學(xué)習(xí)本課例的最大收獲，或許也正是我們閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的方向。三、以讀促寫，讀寫結(jié)合。三、以讀促寫，讀寫結(jié)合。如何有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，巧妙達(dá)成以讀促寫的目標(biāo)，本課例在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文閱讀和寫作的技巧方面有很多例子可供琢