走向深度學(xué)習(xí) 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1、走向深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)淮安市席橋鎮(zhèn)中心小學(xué)張洪權(quán)趙君秋【摘要摘要】：數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，“深度學(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。本文力求從在教學(xué)實踐層面上，提出以下幾點思考：以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，對教材深度鉆研與理解適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維深度交鋒以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透。近年來，人們對深度學(xué)習(xí)的研

2、究逐漸升溫，我們接到本次年會的主題后也組織了骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為：無論怎樣解釋“深度學(xué)習(xí)”，我們都不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與當(dāng)前的熱點話題“核心素養(yǎng)”有很大的關(guān)系。因此，我們可以不去討論深度學(xué)習(xí)的具體含義，但可以肯定，深度學(xué)習(xí)一定是在深層次上促使學(xué)生更加喜愛學(xué)科、喜愛學(xué)習(xí)、喜愛課堂的學(xué)習(xí)，是著力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”，引發(fā)了教育界的

3、廣泛關(guān)注。中國學(xué)生強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神），自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活），社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）三個方面。“今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革的方向?！保ā度嗣窠逃飞缭u）數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、教學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性和品質(zhì)等。“核心素養(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)目

4、標(biāo)的路徑，專家們指出：“當(dāng)今的教育應(yīng)該有一個從淺層的教學(xué)活動為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深度的學(xué)習(xí)?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”，是高級學(xué)習(xí)，核心概念是深度。布魯姆知識體系圖將記憶、理解、應(yīng)用歸為初級知識，分析、評價、創(chuàng)造歸為高級認(rèn)知。深度教學(xué)是盡量把低層面的內(nèi)容（記憶、理解、應(yīng)用）交給學(xué)生去自學(xué)，課堂的大部分時間都在上層（分析、評價、創(chuàng)造）?！吧疃葘W(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。如何在教學(xué)實踐層面去落實基于“核心素養(yǎng)”下的“深度教學(xué)”，讓每一節(jié)課更有價值，值得我們?nèi)ド?/p>

5、思。下面提出幾點粗淺的思考，與同仁商榷。一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，對教材深度鉆研與理解課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）提出了“數(shù)感”、“符號意識”、“空間觀念”等十大核心概念，核心概念不是另外的教學(xué)內(nèi)容，而是蘊(yùn)含在相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之中的上位概念。了延伸。老師提出問題的時候要學(xué)會等待，為學(xué)生的獨立思考提供足夠的時間與空間，同時教師的教學(xué)思維的提示語非常重要。臺安實驗學(xué)校特級教師陳老師他歸納總結(jié)了優(yōu)秀教師組織學(xué)生思維訓(xùn)練的6個經(jīng)典的提示語，與大家共享：是

6、什么呢？你自己的思路是什么？說說你的理由。你是怎樣想出這一個答案呢？你和他的答案相同嗎？如果相同請說說他的思路，如果不同，請說說你的想法。這還有補(bǔ)充嗎？誰能糾正呢？這種說法有沒有問題呢？你說一說。誰還有不同的思路誰還有新的解答的方案呢？這種方法行不行呢？如果不行，假如從……思考行不行呢？老師們，如果你掌握了這些提示語，學(xué)生就可能會進(jìn)行深入的思考。三、以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場

7、革命，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽的一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)先生指出：“中國最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的狀況。解決了這個問題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了?！苯虒W(xué)中我們要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。新的教育教學(xué)觀給我們以啟示，向以學(xué)為主的教育觀轉(zhuǎn)型。教學(xué)生學(xué)習(xí)，比教學(xué)生掌握知識本身更重要

8、，教學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生掌握的本身知識更重要。特級教師賁友林老師的“學(xué)為中心”課程理念，很好地為我們作了引領(lǐng)與示范。《釘子板上的多邊形》這節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)賁老師先出示一組在釘子板上圍成的多邊形，然后提問：你覺得這節(jié)課可以學(xué)習(xí)什么？這個開放式的問題一拋出，學(xué)生的回答極具個性：生1：多邊形有哪些種類？生2：多邊形有什么共同點？生3：多邊形的周長和面積怎么計算？生4：多邊形有哪些特征？在學(xué)生自由表達(dá)之后，賁老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：釘子板上的多邊

9、形越大，用到的釘子越多。在接下來的自主探究、小組合作環(huán)節(jié)，賁老師共設(shè)計了三次有梯度的驗證與猜想活動。他首先出示四個具有代表性的圖形——三角形、梯形、五邊形、平行四邊形，鼓勵學(xué)生用自己的方式得出多邊形的面積，并數(shù)清楚多邊形邊上的釘子數(shù)。在四人小組充分合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了“算、數(shù)”兩種多邊形面積的計算方式。通過列表學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多邊形上的釘子數(shù)是面積的2倍；多邊形的面積是釘子數(shù)的二分之一。在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用文字準(zhǔn)確表述之后，賁老師又指導(dǎo)學(xué)生用