走向深度學(xué)習(xí) 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1、走向深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)淮安市席橋鎮(zhèn)中心小學(xué)張洪權(quán)趙君秋【摘要摘要】：數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思維方式和方法去觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，“深度學(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。本文力求從在教學(xué)實(shí)踐層面上，提出以下幾點(diǎn)思考：以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，對(duì)教材深度鉆研與理解適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維深度交鋒以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透。近年來(lái)，人們對(duì)深度學(xué)習(xí)的研

2、究逐漸升溫，我們接到本次年會(huì)的主題后也組織了骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為：無(wú)論怎樣解釋“深度學(xué)習(xí)”，我們都不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與當(dāng)前的熱點(diǎn)話題“核心素養(yǎng)”有很大的關(guān)系。因此，我們可以不去討論深度學(xué)習(xí)的具體含義，但可以肯定，深度學(xué)習(xí)一定是在深層次上促使學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)科、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)課堂的學(xué)習(xí)，是著力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中提出“核心素養(yǎng)”，引發(fā)了教育界的

3、廣泛關(guān)注。中國(guó)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神），自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活），社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面。“今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革的方向?！保ā度嗣窠逃飞缭u(píng)）數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思維方式和方法去觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性和品質(zhì)等?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目

4、標(biāo)的路徑，專(zhuān)家們指出：“當(dāng)今的教育應(yīng)該有一個(gè)從淺層的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向深度的學(xué)習(xí)。”“深度學(xué)習(xí)”，是高級(jí)學(xué)習(xí)，核心概念是深度。布魯姆知識(shí)體系圖將記憶、理解、應(yīng)用歸為初級(jí)知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造歸為高級(jí)認(rèn)知。深度教學(xué)是盡量把低層面的內(nèi)容（記憶、理解、應(yīng)用）交給學(xué)生去自學(xué)，課堂的大部分時(shí)間都在上層（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）?！吧疃葘W(xué)習(xí)”更需要教師“深度教學(xué)”。如何在教學(xué)實(shí)踐層面去落實(shí)基于“核心素養(yǎng)”下的“深度教學(xué)”，讓每一節(jié)課更有價(jià)值，值得我們?nèi)ド?/p>

5、思。下面提出幾點(diǎn)粗淺的思考，與同仁商榷。一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，對(duì)教材深度鉆研與理解課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）提出了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”、“空間觀念”等十大核心概念，核心概念不是另外的教學(xué)內(nèi)容，而是蘊(yùn)含在相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中的上位概念。了延伸。老師提出問(wèn)題的時(shí)候要學(xué)會(huì)等待，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間與空間，同時(shí)教師的教學(xué)思維的提示語(yǔ)非常重要。臺(tái)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級(jí)教師陳老師他歸納總結(jié)了優(yōu)秀教師組織學(xué)生思維訓(xùn)練的6個(gè)經(jīng)典的提示語(yǔ)，與大家共享：是

6、什么呢？你自己的思路是什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。你是怎樣想出這一個(gè)答案呢？你和他的答案相同嗎？如果相同請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的思路，如果不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。這還有補(bǔ)充嗎？誰(shuí)能糾正呢？這種說(shuō)法有沒(méi)有問(wèn)題呢？你說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)還有不同的思路誰(shuí)還有新的解答的方案呢？這種方法行不行呢？如果不行，假如從……思考行不行呢？老師們，如果你掌握了這些提示語(yǔ)，學(xué)生就可能會(huì)進(jìn)行深入的思考。三、以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透美國(guó)教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場(chǎng)

7、革命，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)的一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來(lái)?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)先生指出：“中國(guó)最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的狀況。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了?！苯虒W(xué)中我們要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。新的教育教學(xué)觀給我們以啟示，向以學(xué)為主的教育觀轉(zhuǎn)型。教學(xué)生學(xué)習(xí)，比教學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要

8、，教學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生掌握的本身知識(shí)更重要。特級(jí)教師賁友林老師的“學(xué)為中心”課程理念，很好地為我們作了引領(lǐng)與示范?！夺斪影迳系亩噙呅巍愤@節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)賁老師先出示一組在釘子板上圍成的多邊形，然后提問(wèn)：你覺(jué)得這節(jié)課可以學(xué)習(xí)什么？這個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的回答極具個(gè)性：生1：多邊形有哪些種類(lèi)？生2：多邊形有什么共同點(diǎn)？生3：多邊形的周長(zhǎng)和面積怎么計(jì)算？生4：多邊形有哪些特征？在學(xué)生自由表達(dá)之后，賁老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：釘子板上的多邊

9、形越大，用到的釘子越多。在接下來(lái)的自主探究、小組合作環(huán)節(jié)，賁老師共設(shè)計(jì)了三次有梯度的驗(yàn)證與猜想活動(dòng)。他首先出示四個(gè)具有代表性的圖形——三角形、梯形、五邊形、平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式得出多邊形的面積，并數(shù)清楚多邊形邊上的釘子數(shù)。在四人小組充分合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了“算、數(shù)”兩種多邊形面積的計(jì)算方式。通過(guò)列表學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多邊形上的釘子數(shù)是面積的2倍；多邊形的面積是釘子數(shù)的二分之一。在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用文字準(zhǔn)確表述之后，賁老師又指導(dǎo)學(xué)生用