觀課議課之我見

1、觀課議課觀課議課之我之我見首次接觸“觀課、議課”，是在上學期的期末會議上，孫校長說：“為什么要把‘聽課’改為‘觀課’，把‘評課’該為‘議課’，這不是簡單的文字游戲，而是一種理念的改變”。我聽得一知半解。但是卻引發(fā)了我極大的學習興趣，為什么要改變呢？如何改變呢？帶著這樣的問號，假期，我找到了陳大偉教授的《怎樣觀課議課》一書，先是從中選取自己比較敢感興趣的讀，越讀越有味，后來就讀了全書；還上網查了關于陳大偉老師關于觀課議課的一些資料，竟然有

2、些心得，現在呈現給大家，只是，時間比較倉促，學習的比較粗淺，主要是水平有限，定然會有很多瑕疵，希望在座的各位能給予批評和指導！、、觀課議課觀課議課的意的意義和初衷和初衷為什么要什么要進行觀課議課觀課議課“教研活動”已經有了這么多年，大家都知道其存在一些問題，但是誰也不想去嘗試改變；于是，在這樣習以為常的“教研活動”中，我們扮演了“溫水中的青蛙”的角色。美國康奈爾大學曾進行過一次著名的“青蛙試驗”：他們將一只青蛙放在煮沸的大鍋里，青蛙觸電

3、般地立即竄了出去。后來，人們又把它放在一個裝滿涼水的大鍋里，任其自由游動。然后用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到外界溫度的變化，卻因惰性而沒有立即往外跳，直到到后來熱度難忍而失去逃生能力而被煮熟。溫水舒服，讓人不思變化，安于現狀，但卻能致命；熱水刺痛，讓人思改變，雖然過程痛苦，但能存活。不做“溫水中的青蛙”，就要清醒地認識低效率聽評課的現實局限與問題所在，并力求突破，力求尋找新的替代方式。的教研活動，獻課教師請其他老師走進教室，觀察課堂

4、，是供其他老師觀察和思考，成功與否并不重要，我們是為了發(fā)現問題找出解決問題的方法。與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。在我們的教育教學實踐里，評課往往有兩種：1、批斗會式被評者是靶子。2、表彰會式聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某的諸多優(yōu)點，諸如：備課充分、教學思路清晰、

5、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。優(yōu)點10來條，不足就那么不痛不癢的一兩條，這樣的聽課評議純粹是在就搞形式，浪費時間。對于研討課，我們主張采用議的方法，所針對的不是人，也不是課，而是課堂上有討論價值的教育事實和現象。（例如：對于拖堂了，評課可能認為拖堂就不是成功的課。而議課就是針對拖堂的現象，分析拖堂的原因，一起討論是什么導致了拖堂，比如獻課者自己最求上一堂完整的課，比如教學過程中什么地方可以

6、節(jié)約時間，大家一起心平氣和，推心置腹地分析和討論。）在這里，上課的人不是我們評論的對象，課的成敗也不必糾纏，而是面向未來思考如何改進和創(chuàng)造。2、聽課與觀課觀課的區(qū)的區(qū)別我將“觀課”與“聽課”做了比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”不僅要用耳朵聽，更強調用多種感官收集課堂信息，我們平時經常說“耳聽為虛眼見為實”，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神