觀課議課之我見

1、觀課議課觀課議課之我之我見首次接觸“觀課、議課”，是在上學(xué)期的期末會議上，孫校長說：“為什么要把‘聽課’改為‘觀課’，把‘評課’該為‘議課’，這不是簡單的文字游戲，而是一種理念的改變”。我聽得一知半解。但是卻引發(fā)了我極大的學(xué)習(xí)興趣，為什么要改變呢？如何改變呢？帶著這樣的問號，假期，我找到了陳大偉教授的《怎樣觀課議課》一書，先是從中選取自己比較敢感興趣的讀，越讀越有味，后來就讀了全書；還上網(wǎng)查了關(guān)于陳大偉老師關(guān)于觀課議課的一些資料，竟然有

2、些心得，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家，只是，時間比較倉促，學(xué)習(xí)的比較粗淺，主要是水平有限，定然會有很多瑕疵，希望在座的各位能給予批評和指導(dǎo)！、、觀課議課觀課議課的意的意義和初衷和初衷為什么要什么要進(jìn)行觀課議課觀課議課“教研活動”已經(jīng)有了這么多年，大家都知道其存在一些問題，但是誰也不想去嘗試改變；于是，在這樣習(xí)以為常的“教研活動”中，我們扮演了“溫水中的青蛙”的角色。美國康奈爾大學(xué)曾進(jìn)行過一次著名的“青蛙試驗”：他們將一只青蛙放在煮沸的大鍋里，青蛙觸電

3、般地立即竄了出去。后來，人們又把它放在一個裝滿涼水的大鍋里，任其自由游動。然后用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到外界溫度的變化，卻因惰性而沒有立即往外跳，直到到后來熱度難忍而失去逃生能力而被煮熟。溫水舒服，讓人不思變化，安于現(xiàn)狀，但卻能致命；熱水刺痛，讓人思改變，雖然過程痛苦，但能存活。不做“溫水中的青蛙”，就要清醒地認(rèn)識低效率聽評課的現(xiàn)實局限與問題所在，并力求突破，力求尋找新的替代方式。的教研活動，獻(xiàn)課教師請其他老師走進(jìn)教室，觀察課堂

4、，是供其他老師觀察和思考，成功與否并不重要，我們是為了發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的方法。與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。在我們的教育教學(xué)實踐里，評課往往有兩種：1、批斗會式被評者是靶子。2、表彰會式聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某的諸多優(yōu)點，諸如：備課充分、教學(xué)思路清晰、

5、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。優(yōu)點10來條，不足就那么不痛不癢的一兩條，這樣的聽課評議純粹是在就搞形式，浪費(fèi)時間。對于研討課，我們主張采用議的方法，所針對的不是人，也不是課，而是課堂上有討論價值的教育事實和現(xiàn)象。（例如：對于拖堂了，評課可能認(rèn)為拖堂就不是成功的課。而議課就是針對拖堂的現(xiàn)象，分析拖堂的原因，一起討論是什么導(dǎo)致了拖堂，比如獻(xiàn)課者自己最求上一堂完整的課，比如教學(xué)過程中什么地方可以

6、節(jié)約時間，大家一起心平氣和，推心置腹地分析和討論。）在這里，上課的人不是我們評論的對象，課的成敗也不必糾纏，而是面向未來思考如何改進(jìn)和創(chuàng)造。2、聽課與觀課觀課的區(qū)的區(qū)別我將“觀課”與“聽課”做了比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”不僅要用耳朵聽，更強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，我們平時經(jīng)常說“耳聽為虛眼見為實”，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神