多媒體的困惑與反思

1、多媒體教學的困惑與突破多媒體技術(shù)以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發(fā)的形式向?qū)W習者提供，使學習者接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學同時能夠使學習更容易理解，縮短學習時間，增強學習效果，已成為教學一種常用的教學方法。在各種形式的教學培訓過程中，將多媒體技術(shù)引入課堂教學，在帶來無限生機的同時，又引發(fā)了哪些問題？原因何在？如何改變？這些問題，已成為教育教學工作者共同關(guān)注的問題。一、困惑如今，幾乎所有的信息都用多媒體來呈現(xiàn)，多媒體演示也司空

2、見慣。一般而言，在多媒體課堂教學中應用多媒體，目的是有效傳遞教學內(nèi)容，增強教學效果。同時，作為教育教學的主戰(zhàn)場，課堂教學在對學習者培養(yǎng)過程中非常重要。但是，通過對多媒體課堂長期的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，部分教育工作者和學習者仍有以下困惑。（一）多媒體技（一）多媒體技術(shù)是否促是否促進了學了學習。多媒體課堂教學信息量大，教師為了完成課堂教學任務，翻課件的速度較快，造成學習者目不暇接，沒有充分的時間進行分析、整合，造成學習者難以消化吸收課堂教學

3、內(nèi)容。例如：在黨校理論培訓教學中，多媒體課件在整個課堂教學中只是一個“附件”，在教學中只起著輔助教學的作用。如果整節(jié)課都被多媒體所左右，其目的不是讓學員更好地挖掘知識內(nèi)涵，而僅僅是在講解多媒體課件，這就違背了教學的初衷和基本原則。另外，Ottavianio在1993年的研究也表明，當用語言表述故事時，有沒有視頻，或者有沒有聲音、視頻、文本，對學習者的回憶、辨認、聯(lián)想等思維技能的提高，區(qū)別不大。充分利用多媒體技術(shù)，采用多種形式提供教學信息

4、，對學習者的批判思維、創(chuàng)造性思維的形成未必有很大的幫助［1］。尤其是針對理論性的教學研究。（二）多感官的演示，不一定可以促（二）多感官的演示，不一定可以促進學習。VonWodtke在1993年的研究表明，教學多媒體在將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等媒體整合在一個計算機系統(tǒng)中時，往往只包含了聽覺的和視覺的模式。即使如此，視覺和聽覺的多感官演示，并不一定會促進學習。多感官通道研究表明：當通道提供補充信息時，學習效果會增長；但當不同通道

5、中的信息多余時，學習通常不會有進步［2］；特別是當不同通道中的信息相互不一致或產(chǎn)生歧義時，學習很可能會退步。因此，在多媒體課堂教學過程中濫用多媒體技術(shù)對多感官的刺激作用，不一定會有助于學習者的學習，甚至會有適得其反的效果。（三）多媒體（三）多媒體課堂教學，教堂教學，教師的能力尤的能力尤為重要。重要。多媒體技術(shù)進入課堂，可以成為知識的來源，可以成為學習環(huán)境，還能成為學習者學習的“腳手架”，教師的職能和角色就發(fā)生了變化。同時，多媒體技術(shù)進入